PowerPoint-presentatie

Transkriptas

1 Mustivation or Wantivation to Learn? The Role of Teachers and School Principals as Motivating Coaches Motyvacija mokytis: priverstinė ar pasirinkta? Poreikių patenkinimu grįstas motyvuojantis mokymas Prof. Dr. Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent Contactadress:

2

3 Goals: This talk would be successful if. Tikslai: Ši paskaita bus sėkminga, jei... you get an insight in a number of basic principles regarding motivating teaching...įgysite įžvalgų apie esminius motyvuojančio mokymo principus this session encourages you to further reflect on the motivating role of teachers and principals... šis užsiėmimas paskatins jus daugiau pamąstyti apie motyvuojantį mokytojų ir mokyklos vadovų vaidmenį we can illustrate these basic principles with a number of concrete, authentic examples from daily practice... galėsime iliustruoti esminius principus kasdieniniais pavyzdžiais

4 Part I I dalis There is nothing more pratical than a good theory Nieko nėra praktiškesnio nei gera teorija = WHY-question Klausimas - KODĖL Part II II dalis The building blocks of a motivating teaching style / school policy Motyvuojančio mokymo/mokyklos politikos elementai = WHAT question Klausimas - KAS Part III III dalis Putting ideas into practice! What do motivating teachers / principals do in daily practice? Idėjos praktikoje! Ką daro motyvuoti mokytojai/direktoriai kiekvieną dieną? = HOW-question Klausimas - KAIP

5 Motivation school tasks Well-being Learning strategies Engagement Motivating Approach Motyvuojantis požiūris Vitamins for Growth Vitaminai augimui Motyvacija atlikti užduotis Motivation to follow rules Motyvacija elgtis pagal taisykles Gerovė Mokymosi strategijos Įsitraukimas Drop-out Test anxiety Agression Iškritimas iš mokyklos Nerimas dėl atsiskaitymų Agresija Klausimai: KAS & KAIP Klausimas: KODĖL

6 Self-Determination Theory / Savideterminacijos teorija Prof. Edward Deci (University of Rochester, NY) Prof. Richard Ryan (University of Rochester, NY)

7

8 Prie pietų stalo Mamos ir 5 metų mergaitės (Liusės) pokalbis Please take the role of the child Įsijauskite į mergaitės vaidmenį

9 How did you feel as a child? Kaip jūs jautėtės mergaitės vietoje? Child does not feel taken seriously because complaint is minimized Vaikas nejaučia, kad į jį žiūri rimtai, nes jo skundai nuvertinami Conversation = table-tennis game, almost a battle Pokalbis = stalo tenisas, beveik mūšis Specific controlling strategies: threats, guilt-induction, and conditional regard Naudojamos kontroliuojančios strategijos: grasinimai, kaltės sukėlimas, sąlyginiai pastiprinimai

10 Pamokoje Mokytojos ir 7 metų berniuko Cezario pokalbis Please take the perspective of Cesar Įsijauskite į Cezario poziciją

11 How did Cesar experience this interaction? Kaip jaučiasi Cezaris šioje bendravimo situacijoje? Truly motivating, engaging, and satisfying! Tikrai motyvuotas, įsitraukęs ir patenkintas! Teacher displays interest and promotes initiative Mokytoja rodo susidomėjimą ir skatina iniciatyvą

12 EXPERTISE / KNOWHOW - (Technical) up-to-date knowledge of subject - Proficiency in subject - Teaching experience Necessary, but not sufficient MOTIVATIONAL EXPERIENCE AND INSIGHTS - How to stimulate students? - How to transfer knowledge? - How to increase their ability to solve problems? Necessary, but not sufficient Transfer of correct knowledge in a stimulating way Engaged students

13 Part I / I dalis There is nothing more practical than a good theory: Nieko nėra praktiškesnio nei gera teorija Why we do what we do : Kodėl darome tai, ką darome Why do students learn? Kodėl mokiniai mokosi? Why do they stick to guidelines and rules? Kodėl jie laikosi nurodymų ir taisyklių?

14 Which subtypes of motivation are distinguished within SDT? Kokie motyvacijos tipai išskiriami SDT?

15 Why do you do your homework English? / Kodėl atlieki anglų kalbos namų darbus? because otherwise I am not allowed to go to the soccer training because I should act as a good girl because I think English is important if I want to travel abroad because learning a new language is fun nes kitaip man neleis eiti į futbolo treniruotę nes turiu būti gera mergaitė nes manau, kad anglų kalba labai reikalinga, jei važiuosiu į užsienį nes mokytis naujos kalbos labai smagu Punishment, rewards, expectation Shame, guilt, self-worth Personal relevance, meaningful Pleasure, passion, interest Bausmės, apdovanojimai, lūkesčiai Gėda, kaltė, savivertė Asmeninė reikšmė, prasmė Pasitenkinimas, užsidegimas, interesas Controlled Motivation Mustivation Kontroliuojama motyvacija Autonomous Motivation Wantivation Autonomiška motyvacija

16 Intrinsic motivation = carrying out an activity for the sake of the activity itself; the activity itself is inherently exciting, appealing and interesting, e.g. Hobby Vidinė motyvacija = veikla daroma vardan jos pačios, veikla pati savaime yra patraukli ir įdomi, pvz. hobis

17 Extrinsic motivation = carrying out an activity to obtain an outcome that is separate from the activity itself. => applies to three types! Išorinė motyvacija = veikla daroma siekiant gauti kažką, kas su ja pačia nesisieja => skiriami trys tipai!

18 Punishment, rewards, expectation Shame, guilt, self-worth Personal relevance, meaningful Pleasure, passion, interest Bausmės, apdovanojimai, lūkesčiai Gėda, kaltė, savivertė Asmeninė reikšmė, prasmė Pasitenkinimas, užsidegimas, interesas Why do you follow rules at home or at school? / Kodėl laikaisi taisyklių namie ir mokykloje? to avoid the disappointment of my teacher/ mom kad mokytoja/mama nenusiviltų manim to avoid feelings of guilt kad išvengčiau kaltės jausmo to enact my personal values; I understand the importance of these rules kad įgyvendinčiau asmenines vertybes, suprantu šių taisyklių svarbą because they are inherently interesting nes jos pačios savaime įdomios Internalisation process = ownership of norms Internalizacijos procesas = normų perėmimas

19 Conclusion: Concept motivation Išvada: Motyvacijos sąvoka The fundamental distinction within SDT is that between autonomous or wantivation and controlled motivation or mustivation. This distinction applies to -study behavior ~ learning content -following rules ~ class management Esminis dalykas SDT: autonomiškos (pasirinktos) ir kontroliuojamos (priverstinės) motyvacijos atskyrimas Šis atskyrimas tinka: - mokymosi elgesiui mokymosi turiniui - taisyklių laikymuisi klasės valdymui

20 Punishment, rewards, expectation Shame, guilt, self-worth Personal relevance, meaningful Pleasure, passion, interest Bausmės, apdovanojimai, lūkesčiai Gėda, kaltė, savivertė Asmeninė reikšmė, prasmė Pasitenkinimas, užsidegimas, interesas Why do you try to do your best when teaching? / Kodėl jūs stengiatės mokyti kiek galima geriau? because I am being paid to do so nes man už tai moka because I am supposed to show my colleagues, school board and students that I am a proficient teacher nes man reikia įrodyti kolegoms, vadovybei ir mokiniams, kad esu profesionalus mokytojas because I believe it is very important for my students nes tikiu, kad tai yra labai svarbu mano mokiniams because teaching is my mission in life; I just love to teach nes mokymas yra mano gyvenimo misija, man tiesiog labai patinka mokyti

21 Conclusion: Motivation of the teacher / student counsellor Išvada: Mokytojo motyvacija SDT is not just a theory about student motivation, but also about personality functioning, including the motivation & personality of the teacher and student counselor. Implication for practice: The teacher / professor / counselor can stand in front of the mirror and question his/her own motivational functioning.

22 Does the quality of motivation matter? Ar motyvacijos kokybė svarbi? Wantivation versus mustivation Pasirinkta ir priverstinė motyvacija

23 Study 1: Motivation for learning English 1 tyrimas: Motyvacija mokytis anglų kalbos - N = 153 M Age= 23.8 year 62% female - Outcomes: Self-regulation strategies Exam results Drop-out Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97,

24 Attending English course Anglų kalbos pamokų lankymas Wantivation Pasirinkta motyvacija Mustivation Priverstinė motyvacija -.39**.24**.22**.21** -.37**.41** Concentration Koncentracija Time management Laiko valdymas Performance Rezultatai.25** Active class behavior Aktyvumas pamokoje Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005). Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97, Drop-out Iškritimas iš mokyklos

25 Study 2: Reading motivation in primary school 2 tyrimas: Motyvacija skaityti pradinėje mokykloje - N = 1,260 M age= 10.5 year 50.5% girls - Outcomes: Reading frequency Perceived engagement Performance reading test De Naeghel, J., Van Keer, H., Vansteenkiste, M., & Rosseel, Y. (2012). The relation between elementary students' recreational and academic reading motivation, reading frequency, engagement and comprehension: A Self-Determination Theory perspective. Journal of Educational Psychology, 104,

26 Reading motivation in the fifth and sixth grade Motyvacija skaityti 5 ir 6 klasėje Wantivation Pasirinkta motyvacija Mustivation Priverstinė motyvacija Reading frequency during free time Skaitymo laisvu metu dažnumas Standardized Test score Standartizuotų testų balai Observed engagement by the teacher Įsitraukimas, kurį mato mokytoja.62 **.24 **.21 **.11 ** -.33 ** -.11 ** De Naeghel, J., Van Keer, H., Vansteenkiste, M., & Rosseel, Y. (2012). The relation between elementary students' recreational and academic reading motivation, reading frequency, engagement and comprehension: A Self-Determination Theory perspective. Journal of Educational Psychology, 104,

27 Conclusion:The type of motivation matters for variety of outcomes! Išvada: Motyvacijos tipas turi įvairias pasekmes! The relevance of the quality of motivation for different phases in learning process Motyvacijos kokybės reikšmė skirtingais mokymosi proceso etapais Preparation Phase Learning Phase Test Phase Reaction to test results Pasiruošimo etapas Mokymosi etapas Vertinimo etapas Reakcija į vertinimą Time management Procrastination Environmental use Laiko valdymas Atidėliojimas Aplinkos ištekliai Learning strategies Concentration Effort Engagement Mokymosi strategijos Koncentracija Pastangos Įsitraukimas Self-handicapping Test anxiety Exam results Trukdymas sau Nerimas dėl atsiskaitymų Įvertinimų rezultatai Attribution Coping strategies Drop-out Priežasčių aiškinimas Įveikos strategijos Iškritimas iš mokyklos

28 The nutrients of growth: The role of basic psychological need satisfaction Vitaminai augimui: Esminių psichologinių poreikių patenkinimo vaidmuo

29 Which needs meet the following criteria? Kokie poreikiai atitinka šiuos kriterijus? Psychological rather than physiological Psichologiniai, o ne fiziologiniai Universal rather than culture-bounded Universalūs, o ne priklausantys nuo kultūros Inherent rather than acquired Įgimti, o ne įgyti Fundamental Fundamentalūs

30 Autonomy / Autonomija Being able to be oneself; experiencing a sense of choice and psychological freedom to act, think and behave Galimybė būti savimi, pasirinkimo galimybių ir psichologinės laisvės mąstyti ir veikti išgyvenimas

31 Relatedness / Sąryšingumas Experience a warm, close and genuine relationship with others; taking care for each other and feeling loved. Šiltų, artimų ir nuoširdžių santykių su kitais patyrimas, rūpinimasis vienas kitu ir jautimasis mylimu

32 Competence / Kompetencija Feeling effective to perform required task: being capable of achieving desired goals and developing one s personal skills. Savo efektyvumo, reikalingo atlikti užduotį, pajautimas: gebėjimas pasiekti tikslų ir ugdyti asmeninius įgūdžius

33

34 SOCIAL CONTEXT Socialinis kontekstas ENERGETIC BASIS Energijos šaltinis OUTCOMES Išdavos Need-supportive teaching Poreikius patenkinantis mokymas Need-thwarting teaching Poreikius frustruojantis mokymas Psychological need satisfaction Psichologinių poreikių patenkinimas Psychological need frustration Psichologinių poreikių frustracija Growth, engagement, resilience, well-being the best Augimas, įsitraukimas, atsparumas, gerovė Passivity, aggression, resistance the beast Pasyvumas, agresija, priešiškumas Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On psychological growth and vulnerability: Basic psychological need satisfaction and need frustration as an unifying principle. Journal of Psychotherapy Integration, 3,

35 Study 3: Amount of provided instruction 3 tyrimas: Pateiktų instrukcijų gausa Try to adjust the amount of instructions and help as a function of the skill-development and needs of the learner in front of you because an overload of instructions... Goemaere, S., Beyers, W., DeMuynck, G.J., & Vansteenkiste, M. (2017). The Paradoxical Effect of Long Instructions for the Sake of Safety : an Experimental Study with Simple and Complex Assembly Tasks. Manuscript submitted for publication..

36 Do you have some empirical evidence for the role of psychological needs? Ar tyrimai įrodo psichologinių poreikių reikšmę?

37 Study 4: Universal importance of needs 4 tyrimas: Poreikių reikšmės universalumas Psychological need satisfaction and frustration in Belgium, Peru, China, US US N = 298 Belgium N = 200 Peru N = 244 China N = 309 Chen, B., Vansteenkiste, M., Beyers, W., Boone, L., Deci, E. L., Duriez, B. Lens, W., Matos, L., Mouratidis, A., Ryan, R. M., Sheldon, K. M., Soenens, B., Van Petegem, S., & Van der Kaap-Deeder, J., Verstuyf, J (2015). Basic psychological need satisfaction, need frustration, and need strength across four cultures. Motivation and Emotion, 39,

38 Need satisfaction Poreikių patenkinimas..73**..51** Life satisfaction Pasitenkinimas gyvenimu Vitality Gyvybingumas Need frustration Poreikių frustracija.-.19**..60** Depressive symptoms Depresijos simptomai Chen, B., Vansteenkiste, M., Beyers, W., Boone, L., Deci, E. L., Duriez, B. Lens, W., Matos, L., Mouratidis, A., Ryan, R. M., Sheldon, K. M., Soenens, B., Van Petegem, S., & Van der Kaap-Deeder, J., Verstuyf, J (2015). Basic psychological need satisfaction, need frustration, and need strength across four cultures. Motivation and Emotion, 39,

39 How can you do so? Kaip tai padaryti?

40 Five topics : Positive experiences Negative experiences Personal goals Support and guidance Group functioning PREPARATION / Pasiruošimas The idea is that a student picks three topics a student prepares a written report regarding these three topics

41 POSITIVE EXPERIENCES Describe a siutation at school from the past few months during which.. You felt effective in the things you did; you were succesful in what you did You had the feeling you could be yourself and you could express yourself openly You felt a strong bond with another student or a teacher Focus on the needs!

42 Conversation itself: Try to bring clarity = visual guidance for the conversation How?: Paper with empty circles Creativity Homework Math

43 Clarifying area: Circles = basis for competence development freewheeling conversation Circles allow you to summarize conversation Participative area Empty circles can be filled in by students Student choose order of topics

44 Part II / II dalis: What is a motivating teaching style? or What are the key components of a motivating approach? Koks yra motyvuojantis mokymo stilius? arba Kas yra pagrindiniai motyvacijos skatinimo elementai?

45 Autonomy-supportive relative to a controlling environment Skatinantis autonomiją, o ne kontroliuojantis Autonomy Autonomija Involved relative to a cold environment Įsitraukęs, o ne šaltas Relatedness Sąryšingumas Structured relative to a chaotic environment Struktūruotas, o ne chaotiškas Competence Kompetencija

46 Autonomijos skatinimas: Apibūdinimas Stilius Autonomiją skatinantis stilius Pradinis taškas Mokinių perspektyva: Mintys, jausmai, interesai Nuostata Smalsumas, atvirumas, lankstumas Santykis su mokiniais Prisiderinimas prie mokinių perspektyvos Mokinių patyrimas Aš galiu būti savimi - Autonomija

47 Kompetencijos skatinimas: Apibūdinimas Stilius Pradinis taškas Struktūra Mokinių savybės ir įgūdžiai Nuostatos Proceso fokusas, pasitikėjimas tobulėjimas, Sąsajų su psichologiniais poreikiais paieška Prisitaikymas prie mokinių lygio Mokinių supratimas Man pradeda gėriau sektis X - kompetencija

48 What is the global structure that emerges? Identifying critical areas Kokią bendrą struktūrą matome? Esminės sritys

49 Chaos Chaosas Results teachers Mokytojų atsakymai Autonomy support Autonomijos skatinimas Control Kontrolė Structure Struktūra

50 Chaos Chaosas Domineering Dominavimas Control Kontrolė Abandoning Apleidimas Awaiting Laukimas Demanding Reiklumas Participative Įsitraukimas Findings teachers Clarifying Paaiškinimas Autonomy support Autonomijos skatinimas Attuning Prisiderinimas Guiding Nukreipimas Structure Struktūra

51 Do these different teaching styles predict teacher evaluations? Ar skirtingi mokymo stiliai prognozuoja mokytojų vertinimus?

52 Attuning Participative Įsitraukimas Rated quality of the teacher Guiding Prisiderinimas Nukreipimas Clarifying Paaiškinimas Demanding Reiklumas Awaiting Laukimas Domineering Dominavimas Abandoning Apleidimas

53 Do students and teachers have a (dis)similar opinion on the teachers teaching style? Ar mokiniai ir mokytojai (ne)vienodai vertina mokytojo mokymo stilių?

54 Awaiting Afwachtend Laukimas Mean level differences Participative Participatief 7 Įsitraukimas Attuning Afstemmend Prisiderinimas 3 Indifferent Abejingas Onverschillig 2 1 Guiding Begeleidend Nukreipimas Leerlingen Leerkracht Domineering Dominerend Dominavimas Demanding Opleggend Demanding Reiklumas Clarifying Verduidelijkend Clarifying Paaiškinimas

55 Part III/ III dalis: How can teachers support learners psychological needs? or What can one do in daily practice? Kaip mokytojai gali patenkinti mokinių psichologinius poreikius? Arba Ką galime daryti kasdien?

56 Motivating Strategy 2: Try to be mindful of your language! 2 Motyvuojanti strategija: Stenkitės įsisąmoninti, kaip kalbate The way tasks, instructions and guidelines are communicated is critical to foster either voluntary cooperation in students or oppositional defiance. Implication for practice: Try to avoid words like have to, expect, should and disappoint in favor of words like can, propose, could, ask and suggest.

57 Motivating Strategy 3: Try to increase the relevance of the learning material 3 Motyvuojanti strategija: Stenkite parodyti medžiagos vertę Try to clarify the meaning of the learning material by a) linking it to daily news (e.g., newspaper, tv-program) Example 1: Here is an article from last week s newspa, which is related to what we are learning. Can you link the title of the article to the content of today s class? mokiniams b) illustrating it with a personal anecdote c) make it practically useful: encouraging experimentation

58 Motivating Strategy 4: Try to empathize with their perspective and to roll with students resistance 4 Motyvuojanti strategija: Stenkitės įsijausti į mokinių poziciją ir priimkite jų pasipriešinimą In many cases resistant children are not completely unwilling to do the required activity; yet, they want to

59 Motivating Strategy 5: Try to promote participation and dialogue 5 Motyvuojanti strategija: Stenkitės skatinti įsitraukimą ir dialogą Examples - Choice with respect to the content of the learning material - Choice between different (homework) assignments - Choice with respect to the theme of an essay - Choice on tests/exams: Extra exam questions (not graded) Possibility to drop one question Manifestation of choice a) Positive choice = choosing a desired option b) Negative choice = excluding an undesired option Number of options: The optimal amount of options: 3 à 4, because it has to be manageable

60 Moving from option to action choice! Nuo ką link kaip ir kada! OPTION CHOICE ACTION CHOICE What to do Ką daryti? How & when to do it Kaip ir kada tai daryti

61 Motivating Strategy 6: Try to foster students inner motivational resources 6 Motyvuojanti strategija: Stenkitės stiprinti mokinių vidinius motyvacinius išteklius What? a) Offer a challenge b) Provide a curiosity-enhancing statement c) Build in a fun-element and promote enjoyment Why? This appeals to students intrinsic motivation