untitled

Dydis: px
Rodyti nuo puslapio:

Download "untitled"

Transkriptas

1 Mokslo darbai 71 III. PSICHOLOGIJA MOKYKLOS APLINKOS VAIDMUO PAAUGLIAMS ĮSITRAUKTI Į MOKYKLINĘ VEIKLĄ Doc. dr. Saulė Raižienė Mykolo Romerio universitetas, Socialinės politikos fakultetas, Psichologijos katedra Ateities g. 20, LT Vilnius Tel. (85) El. paštas: Rasa Pilkauskaitė Valickienė Mykolo Romerio universitetas, Socialinės politikos fakultetas, Psichologijos katedra Ateities g. 20, LT Vilnius Tel. (85) El. paštas: Oksana Malinauskienė Mykolo Romerio universitetas, Socialinės politikos fakultetas, Psichologijos katedra Ateities g. 20, LT Vilnius Tel. (85) El. paštas: Pateikta 2009 m. balandžio 28d. Parengta spausdinti 2009 m. gegužės 28 d. Santrauka Straipsnyje analizuojama, kaip skirtingi mokyklos aplinkos aspektai veikia mokinius. Keliamas klausimas, ar visi paaugliai mokyklinę aplinką vertina vienodai; jei vertina skirtingai, kuo pasižymi šie paaugliai. Tyrime dalyvavo 347 tiriamieji, besimokantys 9 12 klasėse. Tyrimo metu buvo vertinami du mokyklos aplinkos aspektai prieraišumas prie mokyklos (naudota Paauglių socialumo ir sveikatos įvertinimo klausimyno (SAHA; Ruchkin, Schwab-Stone, and Vermeiren, 2004) prieraišumo prie mokyklos skalė) ir diskusijai atviros klasės aplinka (naudota Torney-Purta ir kt. (2001) sudaryta skalė) bei mokinių įsitraukimas į mokyklinę veiklą ir mokytojų parama. Tyrimo rezultatai rodo, kad diskusijos, kaip paauglių demokratinio gyvenimo pamatas, mokykloje gali būti skatinamos arba neskatinamos, gali vykti arba nevykti, tačiau visa tai vyksta esant tam tikrai emocinei situacijai, kurią lemia moksleivio savijauta kiek jis save priskiria mokyklos bendruomenei bei kiek tapatinasi su ja. Jei mokiniai save priskiria mokyklos bendruomenei, diskusijos mokykloje gali paskatinti juos įsitraukti į mokyklinę veiklą bei palankiai vertinti mokytojus. Jei mokiniai savęs nepriskiria mokyklos bendruomenei, diskusijos gali būti naudingos formuojant paauglių teigiamą požiūrį į mokytojus, bet ne įsitraukimą į mokyklinę veiklą. Pagrindinės sąvokos: įsitraukimas į mokyklinę veiklą, mokytojų parama, prieraišumas prie mokyklos, diskusijai atvira klasės aplinka.

2 72 SOCIALINIS DARBAS 2009 m. Nr. 8(1) Įžanga Nuo 1990 m. psichologijoje stebimos naujos, pozityvios psichologijos principais pagrįstos idėjos apie jauno žmogaus raidą. Manoma, kad kiekvienas žmogus turi galimybę sėkmingai ir sveikai vystytis. R.M. Lerneris ir kt. (2005) pažymi, jog apie pozityvią jaunimo raidą kalbama tuomet, kai jaunam žmogui yra būdinga: 1) socialinė, akademinė, pažintinė ir profesinė kompetencija; 2) pasitikėjimas savo jėgomis bei savigarba; 3) pozityvūs ryšiai su kitais žmonėmis; 4) moralumas ir socialinių taisyklių laikymasis; 5) rūpestis kitais žmonėmis ir užuojauta jiems. Autoriaus nuomone, kai visi šie penki pozityviosios raidos aspektai yra būdingi jaunam žmogui, jis jaučia norą prisidėti prie kitų žmonių šeimos, bendruomenės ir visos visuomenės gerovės. Vadinasi, toks jaunas žmogus sėkmingai plėtos ir savo turimas stipriąsias galias bei taps aktyviu visuomenės nariu. Remiantis raidos sistemų teoriniu modelu (angl. developmental-systems theoretical model), sėkminga raida priklauso nuo žmogaus ir aplinkos tarpusavio sąveikos (Lerner, 2006). Ši sąveika gali vykti ir šeimoje, ir mokykloje, ir kaimynystėje ir kt. Remiantis šiuo požiūriu galima teigti, kad keičiant tam tikrus aplinkos aspektus galima padėti jaunam žmogui sėkmingai atrasti save. Tai tampa ypač svarbu paauglystėje, kai paaugliai ieško savo identiteto. Šiame straipsnyje mes paliesime vieną iš kontekstų mokyklinį. Mokyklinis kontekstas dažnai yra vadinamas vaiko ir visuomenės jungiamąja grandimi. Manoma, kad mokykla, papildydama šeimos kontekstą, atlieka labai svarbų vaidmenį rengiant jauną žmogų aktyviai gyventi demokratinėje visuomenėje (Easton and Dennis, 1969; Hankins, 2005; Kennedy, 2007). Iš tiesų mokykla padeda paaugliams įsisavinti socialiai priimtinus požiūrius, normas bei vertybes, skatinančiais tapti aktyviais visuomenės nariais (Smetona and Metzger, 2005). Mokykloje visada yra du aktyviai sąveikaujantys asmenys: ugdytinis ir ugdytojas. Taigi vaiko pozityvi raida neišvengiamai priklauso nuo šios sąveikos. Nustatyta, kad mokytojų parama yra susijusi su vaikų suvokiamu mokyklos reikšmingumu (Brewster and Bowen, 2004) bei prisitaikymu mokykloje (Way et al., 2007). Taip pat mokytojų parama yra teigiamai susijusi su mokinių aktyvumu mokykloje bei su palaikančių santykių su bendraamžiais ir suaugusiais mokykloje plėtra (Jennings, 2003). Kadangi mokytojai yra formalūs mokinių grupių lyderiai, todėl į juos galima žiūrėti kaip į potencialius visuomenės normų perdavėjus bei tam tikrus elgesio modelius (Danielsen et al., 2009). Mokytojai yra reikšmingi socialinės paramos teikėjai, galintys tiesiogiai daryti įtaką mokinių pasitenkinimo mokykla jausmui. Pavyzdžiui, mokytojai gali būti atsakingi už mokinių įtraukimą į mokyklos bendruomenę. Jie gali padėti sukurti tokią mokyklinę atmosferą, kuri būtų palanki šiltai, draugiškai sąveikai tarp mokytojų ir mokinių bei pačių mokinių. Ugdytojai remdamiesi žiniomis apie kiekvieną iš mokinių gali inicijuoti svarbius mokiniams įvykius, parodyti jiems dėmesį ir susidomėjimą, suteikti šilumos ir globą kasdieniame mokyklos gyvenime. Tarkime, mokytojai gali parinkti vietą ir laiką planiniams pokalbiams su mokiniais, taip sutvirtindami ryšius tarp savęs ir mokinių. Taip pat reikšmingas yra ir mokytojo vaidmuo stiprinant socialinius ryšius tarp bendraklasių. Vadinasi, mokytojų parama gali paskatinti bendradarbiavimą (tuo pačiu ir diskusijos vyksmą) tarp bendraklasių (Danielsen et al., 2009). Dauguma tyrėjų mano, kad mokytojų parama daro tiesioginę ir teigiamą įtaką mokiniams įsitraukti į mokyklinę veiklą (pavyzdžiui, Brewster and Bowen, 2004; Klem and Connell, 2004). Nustatyta, kad mokytojų aktyvus įsitraukimas į mokyklos gyvenimą yra reikšmingai susijęs ne tik su mokinių aukštesniais akademiniais pasiekimais (Herman and Tucker, 2000; Klem and Connell, 2004), bet ir su emociniais mokinių įsitraukimo į mokyklos gyvenimą komponentais (Brewster and Bowen, 2004; Jennings, 2003). Taip pat dar yra du labai svarbūs mokyklos aplinką apibūdinantys aspektai prieraišumas prie mokyklos bei diskusijai atvira klasės aplinka padedantys mokiniams aktyviai įsitraukti į mokyklinį gyvenimą bei plėtoti teigiamą požiūrį į mokytojus. Prieraišumas prie mokyklos yra apibrėžiamas, kaip bendrumo mokyklai tiek bendraamžiams, tiek mokyklos personalui jausmas (Goodenow, 1991). Kaip rodo S. G. Moutono ir J. Hawkinso (1996) tyrimo rezultatai, patys mokiniai prieraišumą prie mokyklos apibūdina kaip susietumo su mokyklos bendruomene jausmą, taip pat kaip bendraamžių ir mokyklos vadovybės paramą. Prieraišumas prie mokyklos turi labai stiprų emocinį aspektą, todėl jį geriausiai gali apibūdinti tik pats mokinys remdamasis savo savijauta. Nustatyta, kad prieraišumas prie mokyklos yra susijęs su geru socialiniu, emociniu ir akademiniu prisitaikymu (Johnson et al., 2006; Griner and Werner, 2006; Goodenow, 1991). Prieraišumo prie mokyklos reikšmė itin svarbi paauglių mokyklinei sėkmei ar nesėkmei. Taip pat pastebėta, kad mokiniai, menkai prisirišę prie mokyklos, apibūdina savo mokyklinį gyvenimą kaip liūdną, izoliuotą, o save kaip nereikalingą, atitolusį nuo mokyklos bendruomenės, bendraamžių bei mokyklos personalo. Įdomu tai, kad tokie mokiniai gauna mažai pagalbos ir padrąsinimo iš mokyklos personalo bei savo bendraamžių, bet ir pačių neigiamos nuostatos į mokyklą ir mokyklos personalą (Goodenow, 1991; Mouton and Hawkins, 1996). Vadinasi, mokykla gali būti pirmoji institucija, kur jauni žmonės gali pasijusti priklausantys bendruomenei arba atskirti nuo jos.

3 Mokslo darbai 73 D. E. Campbell (2007), J. Torney-Purta ir kt. (2001), M. Buhlas ir H. J. Absas (2008), C. A. Flanagan ir kt. (2007) yra įrodę diskusijų naudą pilietiškai ugdant paauglius. Tyrimų rezultatai rodo, kad diskusijai atvira klasės aplinka turi teigiamą poveikį paauglių demokratiniams gebėjimams, politiniams interesams (Buhl and Abs, 2008; Niemi amd Junn, 1998; Torney-Purta et al., 2001), įsipareigojimui politikai (Campbell, 2007) bei pilietiniam įsipareigojimui (Flanagan et al., 2007). Diskusijos, vykstančios klasėje, taip pat padeda tobulinti paauglių bendravimo įgūdžius, skatina kritinį mąstymą bei ugdo atsakomybės jausmą (Campbell, 2007; Torney-Purta et al. 2001). Visa tai savotiškas akstinas vykti diskusijoms visuomeniniais klausimais ir už mokyklos ribų (Campbell, 2007). Visuose šiuose tyrimuose buvo laikomasi į kintamuosius orientuoto požiūrio (angl. variable oriented approach), todėl nebuvo analizuojama, ar visiems mokiniams klasėje vykstančios diskusijos arba jų prieraišumas prie mokyklos yra naudingi formuojant jų aktyvų dalyvavimą visuomeniniame gyvenime. Laikantis holistinės (arba į individą orientuotos; angl. person oriented) paradigmos (Magnusson and Cairns, 1996), žmogus yra visuma, kurią aprašyti galima ne pavieniais aspektais, o tik jų tarpusavio santykiu. L. Bergmanas (2001) pažymi, kad svarbu nustatyti, kaip skirtingi žmogaus gyvenimo aspektai veikia vienu metu, o ne atskirai. Vadinasi, norint suprasti, kaip mokyklos aplinka prisideda prie paauglių pozityvios raidos, reikia nagrinėti skirtingus mokyklos aplinkos aspektus kartu (šiame tyrime tai būtų diskusijai atvira klasės aplinka ir prieraišumas prie mokyklos). Šio tyrimo tikslas nustatyti, ar paaugliai skiriasi atsižvelgiant į jų prieraišumą prie mokyklos ir diskusijai atvirą klasės aplinką; bei, jei yra skirtingos tiriamųjų grupės atsižvelgiant į minėtus mokyklos aplinkos aspektus, ar šios moksleivių grupės skiriasi vertinant jų dalyvavimą mokyklinėje veikloje bei mokytojų paramą. Mes remiamės prielaida, kad pasinaudodamas turimomis galimybėmis mokykloje užsiimti tam tikra veikla, paauglys įgyja produktyvaus įsitraukimo jausmą, kuris ateityje gali būti naudingas. Tyrimų rezultatai (Sherrod, Flanagan, Youniss, 2002) rodo, kad pagal tai, kiek jaunimas įsitraukia į įvairias veiklas, galima numatyti, kiek jauni žmonės ateityje norės prisidėti prie visuomenės gerovės kūrimo. Mus taip pat domina paauglių suvokiama mokytojų parama, nes kaip rodo A. B. Brewsteris ir G. L. Bowenas (2004) bei A. M. Klemas ir J. P.Connellis (2004) tyrimų rezultatai, mokytojų parama gali paskatinti mokinius įsitraukti į mokyklinę veiklą, o tai lems geresnius mokymosi rezultatus ir t.t. Darome prielaidą, kad tie mokiniai, kurie jaučia didelį prieraišumą prie mokyklos, bus linkę aktyviai dalyvauti diskusijose, o tai neabejotinai lems ir jų aktyvų dalyvavimą mokykliniame gyvenime ir mokytojų vertinimą kaip teikiančių paramą mokiniams. Tie mokiniai, kurie jaučia mažesnį bendrumą mokyklos bendruomenei, nebus motyvuoti aktyviai dalyvauti klasėje vykstančiose diskusijose, todėl net ir esant diskusijoms, jos nebus naudingos skatinant šiuos jaunuolius aktyviai dalyvauti mokyklos gyvenime, tačiau turės įtakos, kaip šie vertins mokytojus juos vertins kaip teikiančius mokiniams paramą. Metodika Tiriamieji Šiame tyrime dalyvavo 347 tiriamieji: 206 merginos ir 141 vaikinas. Visi tiriamieji yra Kretingos miesto dviejų gimnazijų moksleiviai, besimokantys 9 12 klasėse. Tiriamųjų pasiskirstymas pagal amžių ir klases pateikiamas 1 lentelėje. 1 lentelė. Tiriamųjų pasiskirstymas pagal amžių ir klases 9 klasė 10 klasė 11 klasė 12 klasė Iš viso Tiriamųjų skaičius Tiriamųjų amžiaus vidurkis (metais) ir standartinis nuokrypis 14,9 (SD=0,4) 15,92 (SD=0,43) 16,85 (SD=0,4) 17,88 (SD=0,33) 16,4 (SD=1,21) Tyrimo metodika Prieraišumas prie mokyklos. Prieraišumui prie mokyklos įvertinti buvo naudojama Paauglių socialumo ir sveikatos įvertinimo klausimyno (SAHA, angl. The Social and Health Assessment; Ruchkin, Schwab-Stone and Vermeiren, 2004) prieraišumo prie mokyklos skalė. Gavę autorių sutikimą, 2005 m. lietuvišką SAHA klausimyno versiją parengė R. Barkauskienė ir V. Voišnienė. Klausimynas jau taikytas Lietuvoje vykdytuose moksliniuose tyrimuose (Baleišienė ir Barkauskienė, 2006, 2007). Prieraišumo prie mokyklos skalę sudaro 5 teiginiai, tokie kaip Man patinka mokykla, Laiką mieliau praleisčiau kur nors kitur, o ne mokykloje ir kt. Kiekvienas teiginys 4 balų skale (1 tikrai netinka, 2

4 74 SOCIALINIS DARBAS 2009 m. Nr. 8(1) dažniausiai netinka, 3 dažniausiai tinka ir 4 tikrai tinka) buvo vertinamas pagal tai, kiek tai būdingas asmeniui. Rezultatai skaičiuojami sumuojant atsakymus į visus teiginius: kuo didesnis bendrasis rezultatas, tuo didesnis prieraišumas prie mokyklos. Skalės patikimumas mūsų tiriamųjų imtyje Cronbach α = 0,75. Diskusijai atvira klasės aplinka. Diskusijai atviros klasės aplinkos skalė buvo naudojama įvertinti, kiek klasės aplinka atvira diskusijoms (Torney-Purta, Lehmann, Oswald, and Schulz, 2001). Lietuviškas vertimas buvo parengtas šiam tyrimui. Skalė įvertina, ar paaugliai suvokia klasės aplinką kaip palankią išsakyti savo nuomonę bei ar mokinių nuomonė yra gerbiama mokytojų. Skalę sudaro 5 teiginiai (pvz., Mokiniai yra skatinami reikšti savo nuomonę įvairiais klausimais, Mokytojai gerbia mokinių nuomones ir skatina jas išsakyti ), o atsakymai į juos vertinami 4 balų skalėje nuo Tikrai ne iki Tikrai taip. Rezultatai skaičiuojami sumuojant atsakymus į visus teiginius: kuo didesnis bendrais rezultatas, tuo labiau atvira diskusijai klasės aplinka. Šios skalės patikimumas mūsų tiriamųjų imtyje Cronbach α = 0,84. Įsitraukimo į mokyklos veiklą skalė sudaryta šiam tyrimui remiantis P. Noackas (2003) studija. Šia skale siekiama įvertinti paauglių savo galimybių dalyvauti mokyklos veikloje suvokimą bei realų dalyvavimą mokyklos veikloje. Tiriamųjų buvo klausiama, ar savo mokykloje jie gali aktyviai dalyvauti bei ar aktyviai dalyvauja nurodytose penkiose veiklose: 1) rūpinantis mokyklos aplinka; 2) rinktis užduočių temas; 3) planuoti klasės išvykas; 4) numatyti projektų, pristatymų ir atsiskaitymų dienas; 4) rengti mokyklines šventes, vakarėlius. Atsakydami į pateikiamus klausimus tiriamieji visas veiklas vertino atsakymais: Taip arba Ne. Visi tiriamieji pagal jų atsakymus į du pateiktus klausimus buvo suskirstyti į tuos: 1) kurie neturi galimybės ir nedalyvauja mokyklinėje veikloje į abu klausimus atsakymas ne ; 2) kurie turi galimybę, bet nedalyvauja mokyklinėje veikloje į pirmąjį klausimą atsakė taip, o į antrąjį ne ; 3) kurie turi galimybę ir dalyvauja mokyklinėje veikloje į abu klausimus atsakė taip ; 4) kurie neturi galimybės, bet dalyvauja mokyklinėje veikloje į pirmąjį klausimą atsakė ne, o į antrąjį taip. Tiriamųjų pasiskirstymas pateiktas antrojoje lentelėje. Analizuodami tyrimo duomenis nagrinėsime tik antrąją ir trečiąją grupes, kadangi mus domina paaugliai, kurie turi galimybę įsitraukti į įvairią mokyklinę veiklą, tačiau ta galimybe arba pasinaudoja (III grupė), arba nepasinaudoja (II grupė). 2 lentelė. Tiriamųjų pasiskirstymas pagal galimybę įsitraukti ir įsitraukimą į tam tikrą mokyklinę veiklą I grupė Neturi galimybės, Teiginiai nedalyvauja (N, procentai) Rūpinantis mokyklos aplinka (41,5%) 139 Renkantis užduočių temas 183 (54,6%) Planuojant klasės išvykas 80 (23,9%) Numatant projektų, atsiskai- 169 tymų dienas Rengiant mokyklines šventes, vakarėlius (50,6%) 93 (27,8%) II grupė Turi galimybę, nedalyvauja (N, procentai) 159 (47,5%) 75 (22,4%) 101 (30,1%) 56 (16,8%) 95 (28,4%) III grupė Turi galimybę, dalyvauja (N, procentai) 33 (9,9%) 60 (17,9%) 138 (41,2%) 92 (27,5%) 137 (40,9%) IV grupė Neturi galimybės, dalyvauja (N, procentai) 4 (1,2%) 17 (5,1%) 16 (4,8%) 17 5,1% 10 (3%) Suvokiama mokytojų parama. Mokytojų paramai įvertinti buvo naudojama Paauglių socialumo ir sveikatos įvertinimo klausimyno (žr. aukščiau) mokytojų paramos skalė. Šią skalę sudaro šeši teiginiai: Mokytojai noriai padeda mokiniams, Mano mokytojai sunerimsta, jeigu aš praleidžiu pamokas ir kt. Kiekvienas teiginys 4 balų skale (1 tikrai netinka, 2 dažniausiai netinka, 3 dažniausiai tinka, 4 tikrai tinka) buvo vertinamas pagal tai, kiek tai būdinga asmeniui. Rezultatai skaičiuojami sumuojant atsakymus į visus teiginius: kuo didesnis bendrasis rezultatas, tuo didesnis prieraišumas prie mokyklos. Skalės patikimumas mūsų tiriamųjų imtyje Cronbach α = 0,64. Tyrimo eiga Tyrimas atliktas 2007 metų rudenį. Buvo gauti tyrime dalyvavusių mokyklų vadovų sutikimai jį atlikti pamokų metu. Prieš apklausos pradžią tyrėjas supažindino paauglius su tyrimo tikslais ir pateikė instrukciją. Tada tyrėjas atsakė į tiriamųjų klausimus. Tyrime dalyvavo mokiniai, kurie tą dieną buvo

5 Mokslo darbai 75 mokykloje, ir kurie sutiko atsakyti į pateikiamus klausimus (visi moksleiviai sutiko dalyvauti tyrime). Apklausa vyko raštu. Mokiniai suoluose sėdėjo po du arba po vieną. Siekiant motyvuoti tiriamuosius atsakyti į visus pateiktus klausimus, prieš pradedant pildyti klausimynus, jiems buvo padovanoti šratinukai. Duomenų analizė Duomenų analizė buvo atlikta dviem etapais. Pirmojo etapo metu buvo atlikta klasterinė analizė, kurios tikslas priskirti paauglius į skirtingus mokyklos aplinkos klasterius, sudarytus remiantis dviem mokyklos aplinkos aspektais prieraišumu prie mokyklos ir diskusijai atvira klasės aplinka. Buvo siekiama išsiaiškinti, kiek yra galimų skirtingų klasterių remiantis šiais dviem mokyklos aplinkos požymiais. Siekiant, kad visi klasterinėje analizėje naudojami kintamieji būtų to paties svorio, prieraišumo prie mokyklos ir diskusijai atviros klasės aplinkos įverčiai buvo standartizuoti. Šie standartizuoti kintamieji buvo naudojami kaip klasterinės analizės įvesties kintamieji. Analizės tikslas empiriškai nustatyti galimus klasterius remiantis prieraišumo prie mokyklos ir diskusijai atviros klasės aplinkos įverčiais. Klasterinė analizė atlikta taikant modifikuotą LICUR (Linking of clusters after removal of a residue) procedūrą iš statistinio paketo SLEIPNER (Bergman, 1998; Bergman et al. 2003). Visi tiriamieji yra priskirti klasteriams taikant Ward (1963) aglomeratyvinį hierarchinį metodą. Antrojo etapo metu buvo lyginamos klasterinės analizės metu nustatytos tiriamųjų grupės (klasteriai) atsižvelgiant į įsitraukimą į mokyklinę veiklą. Kadangi tikrinamas dvireikšmių kintamųjų skirtinių dvejose populiacijose homogeniškumas, naudojamas tikslusis Fišerio kriterijus. Klasteriams palyginti remiantis mokytojų paramos įverčiais buvo taikomas Studento t kriterijus. Ši analizė atlikta naudojant statistinį paketą socialiniams mokslams SPSS Rezultatai Klasterinė analizė Remiantis LICUR procedūra (Bergman, 1998) visi tiriamieji buvo suskirstyti į klasterius pagal mokyklos aplinkos du aspektus: prieraišumą prie mokyklos ir diskusijai atvirą klasės klimatą, tai yra iš duomenų analizės nereikėjo pašalinti nei vieno tiriamojo, kurio įverčiai būtų labai nutolę nuo vidurkio. 1,50 1,00 0,50 0,69 0,89 0,58 z reikšmė 0,00-0,50-1,00-1,50-2,00-0,06 Vidutinis -0,50-0,97 Žemas prieraišumas, atvira aplinka Teigiamas -1,37-1,53 Neigiamas Prieraišumas prie mokyklos Diskusijai atvira klasės aplinka 1 pav. Tiriamųjų grupių pagal keturių klasterių sprendimą vidurkiai. Keturių klasterių sprendimas (žr. 1 pav.) yra priimtinas remiantis klasterių sudarymo kriterijais: 1) klasterinė analizė paaiškina 63 proc. galutinės kvadratinės paklaidos sumos (angl. the total error sum of squares), ir tai yra pakankamai, kad būtų užtikrintas klasterių homogeniškumas; 2) kiekvieno klasterio homogeniškumo koeficientas yra mažiau negu vienetas (pirma grupė hc=0,61, antra

6 76 SOCIALINIS DARBAS 2009 m. Nr. 8(1) hc=0,87, trečia hc=0,78, ketvirta hc=0,81), o tai rodo, kad tiriamųjų, pakliuvusių į tam tikrą klasterį, įverčiai yra išties panašūs (Bergman, 1998); 3) kiekvieną klasterį sudarančių tiriamųjų skaičius ( vidutinis n=116, žemas prieraišumas, atvira aplinka - n=59, teigiamas - n=133, neigiamas - n=39) yra pakankamas, kad būtų galima remtis tokiu keturių klasterių sprendimu (Bergman, 1998). Remiantis prielaida, kad tiek diskutavimas mokykloje, tiek ir prieraišumas prie mokyklos yra naudingi paauglio raidai, klasteriai gali būti atitinkamai pavadinti: pirmasis klasteris, kuriam priskirti tiriamieji vidutiniškai įvertinę abu mokyklos aplinkos aspektus, pavadintas vidutiniu; antrasis klasteris, kuriam priskirti tiriamieji žemai įvertinę savo prieraišumą prie mokyklos, bet aukštai diskutavimą mokykloje, atitinkamai ir pavadintas žemas prieraišumas, atvira aplinka; trečiasis klasteris, kuriam priskirti tiriamieji abu mokyklos aplinkos aspektus įvertinę labai aukštai, pavadintas teigiamu; ir ketvirtasis klasteris, kuriam priskirti tiriamieji žemai įvertinę abu mokyklos aplinkos aspektus, pavadintas neigiamu. Kiekvienam klasteriui priskirtų tiriamųjų amžiaus vidurkis pateiktas 3 lentelėje. Siekiant išsiaiškinti, ar skirtingiems klasteriams priskirtų tiriamųjų grupės nesiskiria pagal amžių, buvo atlikta vienfaktorinė dispersinė analizė (ANOVA). Anovos rezultatai atskleidė, kad tiriamųjų grupės, skirtos klasterinės analizės metu, statistikai reikšmingai nesiskiria pagal amžių (F(3, 343)=2,19, p>0,05). 3 lentelė. Klasteriui priskirtų tiriamųjų amžiaus vidurkis Klasteriai Amžiaus vidurkis (metais) ir standartinis nuokrypis Vidutinis 16,3 (SD=1,16) Mažas prieraišumas, atvira aplinka 16,4 (SD=1,25) Teigiamas 16,6 (SD=1,23) Neigiamas 16,0 (SD=1,16) Toliau analizuodami duomenis atskirai nagrinėsime tik klasterius Žemas prieraišumas, atvira aplinka ir Teigiamas bei klasterius Žemas prieraišumas, atvira aplinka ir Neigiamas, kadangi mus domina, ar tiriamieji skiriasi pagal įsitraukimą į mokyklinę veiklą ir mokytojų paramos suvokimą: 1) kai yra atvira aplinka diskusijoms, tačiau yra skirtingas prieraišumas prie mokyklos; 2) kai yra žemas prieraišumas, tačiau skiriasi atvira aplinka diskusijoms. Tiriamųjų grupių palyginimas pagal įsitraukimą į mokyklinę veiklą Iš pradžių patikrinome, ar dalyvaujančių ir nedalyvaujančių mokinių procentas yra tas pats klasteriuose Žemas prieraišumas, atvira aplinka ir Teigiamame. 4 lentelėje pateiktas tiriamųjų pasiskirstymas pagal klasterius ir įsitraukimą į mokyklinę veiklą. 4 lentelė. Mažas prieraišumas, atvira aplinka ir Teigiamas klasterių palyginimas pagal įsitraukimą į mokyklinę veiklą Dalyvavimas Klasteriai Tikslusis Fišerio Teiginiai mokyklinėje Mažas prieraišumas, atvira aplinka p reikšmė testas Teigiamas veikloje Rūpinantis mokyklos aplinka Nedalyvauja 30 (31,3%) 66 (68,7%) 0,811 Dalyvauja 7 (26,9%) 19 (73,1%) Renkantis užduočių temas Nedalyvauja 10 (21,7%) 36 (78,3%) 0,344 Dalyvauja 13 (31%) 29 (69%) Planuojant klasės išvykas Nedalyvauja 22 (40,7%) 32 (59,3%) 0,007 Dalyvauja 17 (19,3%) 71 (80,7%) Numatant projektų, atsiskaitymų Nedalyvauja 15 (50%) 15 (50%) 0,01 dienas Dalyvauja 15 (22,7%) 51 (77,3%) Rengiant mokyklines šventes, Nedalyvauja 24 (42,8%) 32 (57,2%) 0,005 vakarėlius Dalyvauja 19 (20,2%) 75 (79,8%) Ketvirtoje lentelėje pateikti duomenys rodo, kad klasteriams Žemas prieraišumas, atvira aplinka ir Teigiamas priskirti tiriamieji skirtingai pasiskirsto pagal tris iš penkių nagrinėtų dalyvavimo mokyklinėje veikloje aspektų. Daugiau tiriamųjų, priskirtų Teigiamam klasteriui, t. y. jaučiančių didelį prieraišumą prie mokyklos ir klasės aplinką suvokiančių kaip atvirą diskusijoms, dalyvaujančių planuo-

7 Mokslo darbai 77 jant klasės išvykas, numatant projektų, atsiskaitymų dienas, rengiant mokyklines šventes, vakarėlius, nei tiriamųjų, jaučiančių žemą prieraišumą prie mokyklos bet atvirą aplinką diskusijoms. Toliu patikrinome, ar dalyvaujančių ir nedalyvaujančių mokinių procentas yra tas pat klasteriuose Žemas prieraišumas, atvira aplinka ir Neigiamame. 5 lentelėje pateiktas tiriamųjų pasiskirstymas pagal klasterius ir įsitraukimą į mokyklinę veiklą. 5 lentelė. Mažas prieraišumas, atvira aplinka ir Neigiamas klasterių palyginimas pagal įsitraukimą į mokyklinę veiklą Teiginiai Klasteriai Dalyvavimas mokyklinėje veikloje Neigiamas Mažas prieraišumas, atvira aplinka Rūpinantis mokyklos aplinka Nedalyvauja 30 (69,8%) 13 (30,2%) Dalyvauja 7 (87,5%) 1 (12,5%) Renkantis užduočių temas Nedalyvauja 10 (58,8%) 7 (41,2%) Dalyvauja 13 (81,3%) 3 (18,8%) Planuojant klasės išvykas Nedalyvauja 22 (61,1%) 14 (38,9%) Dalyvauja 17 (73,9%) 6 (26,1%) Numatant projektų, atsiskaitymų Nedalyvauja 15 (75%) 5 (25%) dienas Dalyvauja 15 (83,3%) 3 (16,7%) Rengiant mokyklines šventes, Nedalyvauja 24 (70,6%) 10 (29,4%) vakarėlius Dalyvauja 19 (73,1%) 7 (26,9%) Tikslusis Fišerio testas p reikšmė 0,419 0,259 0,402 0,697 1,00 Penktoje lentelėje pateikti duomenys rodo, kad klasteriams Žemas prieraišumas, atvira aplinka ir Neigiamas priskirti tiriamieji vienodai pasiskirsto atsižvelgiant į visus penkis nagrinėtus dalyvavimo mokyklinėje veikloje aspektus. Tiriamųjų grupių palyginimas pagal suvokiamą mokytojų paramą Taip pat norėjome išsiaiškinti, ar tiriamųjų, priskirtų skirtingiems klasteriams atsižvelgiant į mokyklos atmosferą, įverčių vidurkiai pagal suvokiamą mokytojų paramą skiriasi. Iš pradžių buvo palygintas klasteris Žemas prieraišumas, atvira aplinka ir klasteris Teigiamas atsižvelgiant į suvokiamos mokytojų paramos įverčių vidurkius. Rezultatai parodė, kad šių grupių tiriamieji skirtingai suvokia mokytojų paramą t(185)=-4,393, p<0,001. Klasterio Teigiamas tiriamieji labiau mokytojus suvokia kaip teikiančius paramą (M=20,75, SD=2,13) nei klasterio Žemas prieraišumas, atvira aplinka (M=19,20, SD=2,39) tiriamieji. Taip pat atsižvelgdami į mokytojų paramos įverčių vidurkius palyginome ir klasterį Žemas prieraišumas, atvira aplinka su klasteriu Neigiamas. Rezultatai parodė, kad šių grupių tiriamieji skirtingai suvokia mokytojų paramą t(90)=5,572, p<0,001. Klasterio Žemas prieraišumas, atvira aplinka tiriamieji labiau mokytojus suvokia kaip teikiančius paramą (M=19,20, SD=2,39) nei klasterio Neigiamas (M=16,03, SD=3,04) tiriamieji. Rezultatų aptarimas Mūsų atliktame tyrime, laikantis į asmenybę orientuoto požiūrio, klasterinės analizės metu buvo skirtos keturios tiriamųjų grupės pagal prieraišumą prie mokyklos, kaip emocinį mokyklos aplinkos aspektą ir diskusijai atvirą klasės klimatą. Galima teigti, kad vyresnių klasių moksleiviai skiriasi atsižvelgiant į šiuos du mokyklos aplinkos kriterijus. Kaip ir buvo tikimasi, diskusijos, kaip paauglių demokratinio gyvenimo pamatas, mokykloje gali būti skatinamos arba neskatinamos, gali vykti arba nevykti, tačiau visa tai vyksta esant tam tikram emociniam tonui, kurį lemia moksleivio savijauta kiek jis save priskiria mokyklos bendruomenei bei kiek tapatinasi su ja. Reikia atkreipti dėmesį, kad klasterinės analizės metu nebuvo sudarytas klasteris aukštas prieraišumas bei neatviras diskusijoms klasės klimatas. Vadinasi, didelis bendrumo su mokyklos bendruomene jausmas nėra siejamas su neatvira diskusijoms klasės aplinka. Galima manyti, kad susietumo su mokykla jausmas ir formuojasi esant geriems santykiams su mokytojais ir mokiniais, kai yra bendraujama. Vyksta tarsi natūrali diskusija apie tai, kaip moksleivis jaučiasi, ką mano, kodėl ketino vienaip ir kitaip pasielgti. Mokinys jaučiasi saugus pareikšdamas savo nuomonę įvairiais klausimais ir yra tikras, kad jis bus išklausytas bei išgirstas.

8 78 SOCIALINIS DARBAS 2009 m. Nr. 8(1) Įdomu yra tai, kad buvo skirtas klasteris, kurį sudaro tiriamieji, kalbėję apie žemą prieraišumą prie mokyklos, bet įvertinę aplinką kaip atvirą diskusijoms. Galima manyti, jog dalis mokinių gali savęs nepriskirti mokyklos bendruomenei, tačiau pastebėti, kad mokykloje yra skatinamos diskusijos bei išsakytos nuomonės yra gerbiamos. Siekiant nustatyti, kaip mokyklos aplinka, o tiksliau du jos aspektai, prieraišumas prie mokyklos ir diskusijai atvira klasės aplinka siejasi su įsitraukimu į mokyklinę veiklą, palyginome klasterinės analizės metu sudarytas tiriamųjų grupes. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad, kaip ir buvo tikėtasi, teigiamam klasteriui priskirti tiriamieji dažniau dalyvavo planuojant klasės išvykas, numatant projektų, atsiskaitymų datas bei rengiant mokyklines šventes, vakarėlius nei tiriamieji, priskirti klasteriui žemas prieraišumas, atvira aplinka. Šie tiriamieji, panašiai vertindami diskusijoms palankią aplinką mokykloje, bet skirtingai savo prieraišumą prie mokyklos, skirtingai pasinaudoja galimybėmis mokykloje įsitraukti į mokyklos gyvenimą. Lyginant tiriamuosius, nesiskiriančius atsižvelgiant į prieraišumą prie mokyklos (yra žemas visų prieraišumas), bet skiriasi pagal diskusijoms atvirą aplinką mokykloje, skirtumų pagal įsitraukimą į mokyklinę veiklą nenustatėme. Taigi nors diskusijų mokykloje teigiamą poveikį paauglių socializacijai yra nustatę ne vienas tyrėjas (pavyzdžiui, K. Hankins (2005), K. J. Kennedy (2007), C. A. Flanagan ir kt. (2007), D. E. Campbell (2007), J. Torney Purta ir kt. (2001) ir kiti), galime pastebėti, kad tie mokiniai, kurie bus skatinami diskutuoti, išsakyti savo nuomonę mokykloje, bet emociškai joje jausis prastai, nebus linkę įsijungti į mokyklinę veiklą, o ateityje, galime manyti, ir prisidėti prie visuomenės gerovės kūrimo. Vadinasi, ar diskusijos mokykloje paskatins mokinius aktyviam pilietiškumui ir pozityviai raidai priklauso nuo to, kaip paauglys jaučiasi mokykloje. Jei mokinys bus atsiribojęs nuo mokyklos bendruomenės, tikėtina, kad mokykloje skatinamos diskusijos nepadės tiesiogiai formuoti aktyvaus dalyvavimo. Žinoma, šį priežastinį ryšį reikia vertinti atsargiai, nes tyrime buvo naudojamas skersinio pjūvio tyrimo metodas. Apie priežastingumą daugiau atskleisti galėtų tęstiniai tyrimai bei eksperimentai. Siekdami nustatyti, kaip nagrinėjamieji mokyklos aplinkos aspektai siejasi su mokinių suvokiama mokytojų parama, nustatėme, kad tiek didesnis prieraišumas prie mokyklos (klasterių žemas prieraišumas, atvira aplinka ir teigiamas palyginimas), tiek atviresnė aplinka diskusijoms mokykloje (klasterių žemas prieraišumas, atvira aplinka ir neigiamas palyginimas) yra susijusi su mokytojų paramos aukštesniu vertinimu. Tai rodo, kad tiek mokinių savęs priskyrimas mokyklos bendruomenei, tiek ir diskusijų mokykloje skatinimas, net kai mokinys emociškai jaučiasi atsiribojęs nuo mokyklos, gali paskatinti mokinius savo mokytojus vertinti kaip teikiančius paramą, o tai, A. B. Brewster ir G. L. Bowen (2004) bei A. M. Klem ir J. P. Connell (2004) nuomone, gali paskatinti mokinius geriau mokytis, būti aktyvesniais ir kt. Itin norėtųsi atkreipti dėmesį į tai, kad tiriamieji, jaučiantys žemą prieraišumą prie mokyklos, bet mokyklos klimatą vertinantys kaip atvirą diskusijoms, mokytojus vertina kaip labiau teikiančius paramą nei tie tiriamieji, kurie abu mokyklos aplinkos aspektus vertina neigiamai. Nors šie tiriamieji nesiskyrė pagal įsitraukimą į mokyklos veiklą, jų suvokiamos mokytojų paramos skirtumai rodo diskusijų mokykloje naudą. Galima manyti, kad jei mokytojai skatina mokinius diskutuoti, nepriklausomai nuo to, kaip mokinys jaučiasi mokykloje, jis pastebi šias diskusijas, mato, jog mokytojas pasirengęs išklausyti kitų nuomones, į mokinius žiūri kaip kompetentingus ir galinčius turėti savo nuomonę bei ją reikšti, o tai gali prisidėti prie jaunimo pozityvios raidos. Vadinasi, diskusijos mokykloje, ypač tuo atveju, kai mokiniai jaučia žemą prieraišumą prie mokyklos, gali daryti netiesioginę įtaką pozityviai jaunimo raidai. Žinoma, šis tyrimas turi ir ribotumų. Visų pirma tiriamieji nebuvo atsitiktinai parinkti dalyvauti šiame tyrime. Todėl sunku būtų šiuos rezultatus apibendrinti visiems Lietuvos vyresnių klasių moksleiviams. Tačiau gauti rezultatai leidžia kalbėti apie tam tikras naujas įžvalgas suprantant mokyklos aplinkos reikšmę jaunimo pozityviai raidai, o tai neabejotinai yra vertinga. Kuriant pozityvaus ugdymo programas, reikia nepamiršti ir mokinio emocinio kontakto su mokyklos bendruomene svarbos bei prieraišumo prie mokyklos plėtojimo. Taigi norint gauti išsamų jaunimo pozityvios raidos bei mokyklos aplinkos ryšio vaizdą ateityje reikėtų pakartoti šį tyrimą esant didesnei ir reprezentatyviai tiriamųjų imčiai bei įvertinti daugiau pozityvios raidos ir mokyklos aplinkos aspektų. Naudinga būtų keletą metų stebėti tuos pačius paauglius. Neabejotina, kad laikantis į individą orientuoto požiūrio atlikus tolimesnius tyrimus būtų galima praplėsti mūsų turimas žinias apie mokyklos aplinkos reikšmę jaunimo pozityviai raidai. Išvados 1. Paaugliai skiriasi pagal tai, kaip jie vertina savo prieraišumą prie mokyklos bei diskusijoms atvirą mokyklos aplinką. 2. Priklausomai nuo to, kaip paaugliai vertina šiuos mokyklos aplinkos aspektus, stebime skirtingą jų įsitraukimą į mokyklinę veiklą bei suvoktą mokytojų paramos vertinimą:

9 Mokslo darbai Jei mokiniai save priskiria mokyklos bendruomenei, diskusijos mokykloje gali paskatinti mokinius įsitraukti į mokyklinę veiklą bei palankiau vertinti mokytojus; 2.2. Jei mokiniai savęs nepriskiria mokyklos bendruomenei, mokykloje skatinamos ir vykstančios diskusijos gali būti naudingos formuojant paauglių teigiamą požiūrį į mokytojus, bet ne įsitraukimą į mokyklinę veiklą. Literatūra 1. Balaišienė, R.; Barkauskienė, R. Asocialaus elgesio ir saitų su mokykla sąsajos paauglystėje. Socialinis darbas. 2007, 6 (2): Balaišienė, R.; Barkauskienė, R. Mokyklos aplinkos suvokimo ir elgesio bei emocinių sunkumų sąsajos paauglystėje. III Pasaulio lietuvių konferencija. Vilnius, 2006, p Bergman, L. R. A pattern-oriented approach to studying individual development: Snapshots and processes. In Cairns, R. B.; Bergman, L. R.; Kagan, J. (Eds.) Methods and models for studying the individual. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998, p Bergman, L. R. A Person Approach in Reseach on Adolescence. Some Methodological Challenges. Journal of Adolescent Research. 2001, 16(1): Bergman, L. R.; Magnusson, D.; El-Khouri, B. M. Studying Individual Development in an Interindividual Context: a Person-Oriented Approach. Mahwah, NJ: Erlbaum, Brewster, A. B.; Bowen, G. L. Teacher Support and the School Engagement of Latino Middle and High School Students at Risk of School Failure. Child and Adolescent Social Work Journal. 2004, 21 (1): Buhl, M.; Abs, H. J. The Role of Democratic School Climate on Adolescents Civic Development. The 11th EARA conference, 2008, May 7-10, Turin, Italy. 29_04_08/ Symposia%20abstracts.pdf [prisijungta: ]. 8. Campbell, D. E. Sticking Together Classroom Diversity and Civic Education. American Politics Research. 2007, 35 (1): Campbell, D. E. Voice in the Classroom: how an Open Classroom Climate Fosters Political Engagement among Adolescents. Political Behaviour. 2008, 30: Danielsen, A. G.; Oddrun, S.; Jørn, H.; Word, B. School-Related Social Support and Students Perceived Life Satisfaction. The Journal of Educational Research. 2009, 102 (4): Davies, H.; Buckingham, D.; Kelley, P. In the Worst Possible Taste: Children, Television and Cultural Value. European Journal of Cultural Studies. 2000, 3 (1): Easton, D.; Dennis, J. Children in the Political System. New York: McGraw-Hill, Flanagan, C. A.; Cumsille, P.; Gill, S.; Gallay, L.S. School and Community Climates and Civic Commitments: Patterns for Ethnic Minority and Majority Students. Journal of Educational Psychology. 2007, 99(2): Goodenow, C. The Sense of Belonging and its Relationship to Academic Motivation among Pre-and Early Adolescent Students. Paper presented at the Annual Conference of the American Educational Research Association, Chicago, IL, 1991, 3 7 April. 15. Griner, L.; Werner, N. E. Affiliative Motivation, School Attachment, and Aggression in School. Psychology in the Schools. 2006, 43(2): Hankins, K. Practising Citizenship in New Spaces: Rights and Realities of Charter School Activism. Space and Polity. 2005, 9 (1): Herman, K. C.; Tucker, C. M. Engagement in Learning and Academic Success among at-risk Latino American Students. Journal of Research and Development in Education. 2000, 33: Jennings, G. An Exploration of Meaningful Participation and Caring Relationships as Contexts for School Engagement. The The California School Psychologist. 2003, 8: Johnson, M. K.; Crosnoe, R.; Thaden, L. L. Gendered Patterns in Adolescents School Attachment. Social Psychology Quarterly. 2006, 69 (3): Kennedy, K. J. Sudent Cnstructions of Active Citizenship : what Does Prticipation Mean to Sudents? British Journal of Educational Studies. 2007, 55 (3): Klem, A. M.; Connell, J. P. Relationships Matter: Linking Teacher Support to Student Engagement and Achievement. Journal of School Health. 2004, 74 (7): Lerner, R. M.; Lerner, J. V.; Almerigi, J. B.; Theokas, Ch.; Phelps, E. et al. Positive Youth Development, Participation in Community Youth Development Programs, and Community Contributions of Fifth-Grade Adolescents: Findings From the First Wave Of the 4-H Study of Positive Youth Development. The Journal of Early Adolescence. 2005, 25 (1): Lerner, R.M. (Vol. Ed.) Theoretical models of human development. Handbook of Child Psychology. 2006, New York: Wiley. 24. Magnusson, D.; Cairns, R.B. Developmental Science: Toward a Unified Framework. In Developmental Science, Cairns, R.B.; Elder, G.H.; Costello, E.J. (eds.) New York: Cambridge University Press, 1996, p Mouton, S. G.; Hawkins, J. School Attachment: Perspectives of Low-attached High School Students. Educational Psychology. 1996, 16 (3): Niemi, R.; Junn, J. Civic Education. What Makes Students Learn, New Haven, Yale University Press, Noack, P. Schulbasierte Einflüsse auf die soziale (In-) Toleranz von Jugendlichen: erste, zweite und dritte Erhebungswelle. Skalendokumentation zum Projekt. Friedrich Schiller Universität Jena,2003.

10 80 SOCIALINIS DARBAS 2009 m. Nr. 8(1) 28. Ruchkin, V.; Vermeiren, R.; Schwab-Stone, M. The Social and Health Assessment (SAHA): Psychometric Developmental Summary. New Haven: Yale University, Sherrod, L.; Flanagan, C.; Youniss, J. Growing into citizenship: multiple pathway and diverse influence. Applied Developmental Science. 2002, 6: Smetana, J. G.; Metzger, A. Family and Religious Antecedents of Civic Involvement In Middle Class African American Late Adolescents. Journal of Research on Adolescence. 2005, 15 (3): Torney-Purta, J.; Lehmann, R.; Oswald, H.; Schulz, W. Citizenship and education in twenty eight countries: Civic knowledge and engagement at age fourteen. Amsterdam: IEA, Way, N.; Reddy, R.; Rhodes, J. Students Perceptions of School Climate During the Middle School Years: Associations with Trajectories of Psychological and Behavioral Adjustment. American Journal of Community Psychology. 2007, 40: Ward, J. H. Hierarchical Grouping to Optimize an Objective Function. Journal of the American Statistical Association. 1963, 58: Wentzel, K. R. Social Support and Adjustment in Middle School: the Role of Parents, Teachers, and Peers. Journal of Educational Psychology. 1998, 86: Woolley, M. E.; Bowen, G. L. In the Context of Risk: Supportive Adults and the School Engagement of Middle School Students. Family Relations. 2007, 56: THE ROLE OF SCHOOL ENVIRONMENT ON STUDENTS ENGAGEMENT IN SCHOOL ACTIVITIES Assoc. Prof. Dr. Saulė Raižienė Rasa Pilkauskaitė Valickienė Oksana Malinauskienė Mykolas Romeris University Summary This article analyzes how various aspects of school context influence students. The main question is whether all students perceive the school atmosphere differently and what are their characteristics grade students of high schools (N=347) participated in the study. Two aspects of school context attachment to school (Ruchkin et al.) and open classroom climate for discussion (Torney-Purta et al.) were evaluated. Also school engagement, and perceived teacher support (Ruchkin et al.) were evaluated. The results of the study show that discussions as the background of democratic life can or can not take place at school and all discussions are in certain emotional context, which is determined by the students feeling of belonging to community and how they identify themselves in this respect. If a student feels that she/he belongs to a school community, the discussions themselves can be important in forming positive attitude of students toward teachers, but that does not enhance school engagement. Keywords: school engagement, teacher support, attachment to school, open classroom climate for discussion.

2016 m. veiklos kokybės platusis įsivertinimas 4. sritis: Lyderystė ir vadyba 4. Lyderystė ir vadyba 4.1. Veiklos planavimas ir organizavimas P

2016 m. veiklos kokybės platusis įsivertinimas 4. sritis: Lyderystė ir vadyba 4. Lyderystė ir vadyba 4.1. Veiklos planavimas ir organizavimas P 2016 m. veiklos kokybės platusis įsivertinimas 4. sritis: Lyderystė ir vadyba 4. Lyderystė ir vadyba 4.1. Veiklos planavimas ir organizavimas 4.1.1. Perspektyva ir bendruomenės susitarimai Vizijos bendrumas:

Detaliau

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation KAIP FORMUOJAMASIS VERTINIMAS PADEDA SIEKTI INDIVIDUALIOS PAŽANGOS: REFLEKSIJA KOKYBĖS SIEKIANČIŲ MOKYKLŲ KLUBO KONFERENCIJA MOKINIŲ UGDYMO(SI) PASIEKIMAI. SAMPRATA IR SKATINIMO GALIMYBĖS Doc. dr. Viktorija

Detaliau

VILNIAUS R. PABERŽĖS ŠV. STANISLAVO KOSTKOS GIMNAZIJOS 2, 4, 6 IR 8 KLASĖS MOKINIŲ MOKYMOSI PASIEKIMŲ VERTINIMO PANAUDOJANT DIAGNOSTINIUS IR STANDARTI

VILNIAUS R. PABERŽĖS ŠV. STANISLAVO KOSTKOS GIMNAZIJOS 2, 4, 6 IR 8 KLASĖS MOKINIŲ MOKYMOSI PASIEKIMŲ VERTINIMO PANAUDOJANT DIAGNOSTINIUS IR STANDARTI VILNIAUS R. PABERŽĖS ŠV. STANISLAVO KOSTKOS GIMNAZIJOS 2, 4, 6 IR 8 KLASĖS MOKINIŲ MOKYMOSI PASIEKIMŲ VERTINIMO PANAUDOJANT DIAGNOSTINIUS IR STANDARTIZUOTUS VERTINIMO ĮRANKIUS ATASKAITOS PRIEDAS MOKYKLOMS,

Detaliau

ISSN PSICHOLOGIJA Minimalaus priimtino ir maksimalaus galimo rezultatų įtaka derybų dalyvio sėkmės vertinimams Vaclovas Martišius

ISSN PSICHOLOGIJA Minimalaus priimtino ir maksimalaus galimo rezultatų įtaka derybų dalyvio sėkmės vertinimams Vaclovas Martišius ISSN 1392-0359. PSICHOLOGIJA. 1998. 18 Minimalaus priimtino ir maksimalaus galimo rezultatų įtaka derybų dalyvio sėkmės vertinimams Vaclovas Martišius Vytauto Didžiojo universiteto Psichologijos katedros

Detaliau

PATVIRTINTA Mykolo Romerio universiteto Rektoriaus 2014 m. birželio 2 d. įsakymu Nr.1I-291 MYKOLO ROMERIO UNIVERSITETO LAIKINOSIOS STUDIJŲ REZULTATŲ Į

PATVIRTINTA Mykolo Romerio universiteto Rektoriaus 2014 m. birželio 2 d. įsakymu Nr.1I-291 MYKOLO ROMERIO UNIVERSITETO LAIKINOSIOS STUDIJŲ REZULTATŲ Į PATVIRTINTA Mykolo Romerio universiteto Rektoriaus 2014 m. birželio 2 d. įsakymu Nr.1I-291 MYKOLO ROMERIO UNIVERSITETO LAIKINOSIOS STUDIJŲ REZULTATŲ ĮVERTINIMO PATIKROS TVARKA I. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.

Detaliau

„This research is funded by the European Social Fund under the Global Grant masure“

„This research is  funded by the European Social Fund under  the Global Grant masure“ VERSLUMO KOMPETENCIJOS POREIKIS IR RAIŠKA VEIKLOJE Tarptautinė konferencija - 2015 SUAUGUSIŲJŲ BENDRŲJŲ KOMPETENCIJŲ MOKSLINIAI TYRIMAI IR PLĖTRA/ RESEARCH AND DEVELOPMENT OF KEY COMPETENCES FOR ADULTS

Detaliau

STEPS projektas ir jo aktualumas Lietuvoje

STEPS projektas ir jo aktualumas Lietuvoje STEPS projektas ir jo aktualumas Dr. Rima Vaitkienė Sveikatos apsaugos ministerijos ES reikalų ir tarptautinių ryšių skyriaus vedėjo pavaduotoja STEPS projektas STEPS: angl. Strengthening Engagement in

Detaliau

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation Lietuvos gyventojų nuomonė apie teisėsaugą ir teismus Dr. Eglė Vileikienė Vidaus reikalų ministerijos Viešojo saugumo politikos departamentas 2015-03-05 Tyrimo metodika Reprezentatyvi Lietuvos gyventojų

Detaliau

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation Lietuvos gyventojų nuomonė apie teisėsaugą ir viešojo saugumo būklės vertinimas Dr. Eglė Vileikienė Vidaus reikalų ministerijos Viešojo saugumo politikos departamentas 2016.02.12 Tyrimo metodika Reprezentatyvi

Detaliau

Kauno Veršvų vidurinės mokyklos įsivertinimo ataskaita 2015 m. Kauno Veršvų vidurinės mokyklos giluminiam vertinimui pasirinkti rodikliai m.

Kauno Veršvų vidurinės mokyklos įsivertinimo ataskaita 2015 m. Kauno Veršvų vidurinės mokyklos giluminiam vertinimui pasirinkti rodikliai m. Kauno Veršvų vidurinės mokyklos įsivertinimo ataskaita 2015 m. Kauno Veršvų vidurinės mokyklos giluminiam vertinimui pasirinkti rodikliai 2014-2015 m. m. Pasirinkti šie veiklos rodikliai Atsakingi KVA

Detaliau

LIETUVOS ŽEMĖS ŪKIO UNIVERSITETAS

LIETUVOS ŽEMĖS ŪKIO UNIVERSITETAS ALEKSANDRO STULGINSKIO UNIVERSITETAS Agronomijos fakultetas Žemdirbystės katedra STUDIJŲ DALYKO APRAŠAS Dalyko kodas: AFŽEB07E Pavadinimas lietuvių kalba: Mokslinių tyrimų metodika Pavadinimas anglų kalba:

Detaliau

LIETUVOS ŽEMĖS ŪKIO UNIVERSITETAS

LIETUVOS ŽEMĖS ŪKIO UNIVERSITETAS STUDIJŲ DALYKO APRAŠAS Dalyko kodas: IFEB B029 Pavadinimas lietuvių kalba: Atsinaujinančiosios energetikos sistemos. Pavadinimas anglų kalba: Renewable energy systems. Dalyko apimtis: 6 kreditai, 160 valandos,

Detaliau

Privalomai pasirenkamas istorijos modulis istorija aplink mus I dalis _suredaguotas_

Privalomai pasirenkamas istorijos modulis istorija aplink mus I dalis  _suredaguotas_ P R O J E K T A S VP1-2.2-ŠMM-04-V-01-001 MOKYMOSI KRYPTIES PASIRINKIMO GALIMYBIŲ DIDINIMAS 14-19 METŲ MOKINIAMS, II ETAPAS: GILESNIS MOKYMOSI DIFERENCIJAVIMAS IR INDIVIDUALIZAVIMAS, SIEKIANT UGDYMO KOKYBĖS,

Detaliau

Microsoft PowerPoint - Aktyvaus mokymosi metodai teisinio ugdymo paskaitose.pptx

Microsoft PowerPoint - Aktyvaus mokymosi metodai teisinio ugdymo paskaitose.pptx AKTYVAUS MOKYMOSI METODAI TEISINIO UGDYMO PASKAITOSE DOC. DR. ROMAS PRAKAPAS EDUKOLOGIJOS KATEDRA KOKYBĖ KAIP ŠIANDIENOS AKTUALIJA Mokslo ir studijų sistema orientuojama į kūrybingos, išsilavinusios, orios,

Detaliau

Pilietinės Galios indeksas m e t a i Civic Empowerment Index 2008 Mindaugas Degutis Ainė Ramonaitė Rūta Žiliukaitė Vilnius 2009

Pilietinės Galios indeksas m e t a i Civic Empowerment Index 2008 Mindaugas Degutis Ainė Ramonaitė Rūta Žiliukaitė Vilnius 2009 Pilietinės Galios indeksas 2 0 0 8 m e t a i Civic Empowerment Index 2008 Mindaugas Degutis Ainė Ramonaitė Rūta Žiliukaitė Vilnius 2009 UDK 316.3(474.5) Pi67 Tyrimą remia: Ilgalaikė pilietinio ir tautinio

Detaliau

VšĮ VAIKO LABUI 2013 METŲ VEIKLOS ATASKAITA Jau 12 metų dirbame siekdami padėti vaikams augti laimingais, stengdamiesi įtakoti ir kurti aplinką, kurio

VšĮ VAIKO LABUI 2013 METŲ VEIKLOS ATASKAITA Jau 12 metų dirbame siekdami padėti vaikams augti laimingais, stengdamiesi įtakoti ir kurti aplinką, kurio VšĮ VAIKO LABUI 2013 METŲ VEIKLOS ATASKAITA Jau 12 metų dirbame siekdami padėti vaikams augti laimingais, stengdamiesi įtakoti ir kurti aplinką, kurioje vaikai jaustųsi emociškai saugūs. Mes tai nevyriausybinė

Detaliau

KARJEROS KOMPETENCIJOS UGDYMO ŽINIŲ VISUOMENĖJE PRIORITETAI

KARJEROS KOMPETENCIJOS UGDYMO ŽINIŲ VISUOMENĖJE PRIORITETAI KARJEROS KOMPETENCIJOS UGDYMO ŽINIŲ VISUOMENĖJE PRIORITETAI Liudmila Lobanova VGTU Tarptautinės ekonomikos ir vadybos katedra Inga Veževičienė VGTU Integracijos ir karjeros direkcija Vilnius 2005.02.25

Detaliau

Viešoji konsultacija dėl dezinformacijos apie Lietuvą sklaidos mažinimo užsienyje 2019 m. kovo mėn., Vilnius KONTEKSTAS KONSULTACIJOS TIKSLAS VIEŠOSIO

Viešoji konsultacija dėl dezinformacijos apie Lietuvą sklaidos mažinimo užsienyje 2019 m. kovo mėn., Vilnius KONTEKSTAS KONSULTACIJOS TIKSLAS VIEŠOSIO Viešoji konsultacija dėl dezinformacijos apie Lietuvą sklaidos mažinimo užsienyje 2019 m. kovo mėn., Vilnius KONTEKSTAS TIKSLAS VIEŠOSIOS POLITIKOS PRIORITETAS Lietuvai priešiškos šalys jau ilgą laiką

Detaliau

PATVIRTINTA Elektrėnų pradinės mokyklos direktoriaus 2011 m. rugpjūčio 22 d. įsakymu Nr. 1V 69 ELEKTRĖNŲ PRADINĖS MOKYKLOS MOKINIŲ PAŽANGOS IR PASIEKI

PATVIRTINTA Elektrėnų pradinės mokyklos direktoriaus 2011 m. rugpjūčio 22 d. įsakymu Nr. 1V 69 ELEKTRĖNŲ PRADINĖS MOKYKLOS MOKINIŲ PAŽANGOS IR PASIEKI PATVIRTINTA direktoriaus 2011 m. rugpjūčio 22 d. įsakymu Nr. 1V 69 ELEKTRĖNŲ PRADINĖS MOKYKLOS MOKINIŲ PAŽANGOS IR PASIEKIMŲ VERTINIMO TVARKA I. BENDROSIOS NUOSTATOS 1. (toliau mokyklos) mokinių pažangos

Detaliau

Viešoji įstaiga Respublikinis energetikų mokymo centras,Jeruzalės 21, Vilnius

Viešoji įstaiga Respublikinis energetikų mokymo centras,Jeruzalės 21, Vilnius 2012 M. VEIKLOS ATASKAITA Viešoji įstaiga Ateities visuomenės institutas Buveinės adresas A.Vienuolio g. 8-409, Vilnius Įstaigos kodas 302807593 1 Turinys I. Veiklos tikslai, pobūdis ir veiklos rezultatai

Detaliau

ĮSIVERTINIMO IR PAŽANGOS ATASKAITA M. M. (2018 M.) Įstaigos kodas Mokyklos pavadinimas Kauno Varpo gimnazija Savivaldybė Kauno m.

ĮSIVERTINIMO IR PAŽANGOS ATASKAITA M. M. (2018 M.) Įstaigos kodas Mokyklos pavadinimas Kauno Varpo gimnazija Savivaldybė Kauno m. ĮSIVERTINIMO IR PAŽANGOS ATASKAITA 2017 2018 M. M. (2018 M.) Įstaigos kodas 190138895 Mokyklos pavadinimas Kauno Varpo gimnazija Savivaldybė Kauno m. 1. Už kurį laikotarpį pateikiate ataskaitą? (pasirinkite)

Detaliau

Priedai

Priedai Priedai Priedas Nr. 3 Įvesti duomenys Na- smūgių dažnumas į 1km' Na= 2 v 4 4 C2= 1 - objekto konstrukcija L- objekto ilgis L= 24 C3= 1 - objekto vertė W- objekto plotis W= 12 C4= 1 - žmonių kiekis objekte

Detaliau

Regioniniu s vietimo valdymo informaciniu sistemu ple tra ir s vietimo politikos analize s specialistu kompetencijos tobulinimas (II etapas) Bendradar

Regioniniu s vietimo valdymo informaciniu sistemu ple tra ir s vietimo politikos analize s specialistu kompetencijos tobulinimas (II etapas) Bendradar Regioniniu s vietimo valdymo informaciniu sistemu ple tra ir s vietimo politikos analize s specialistu kompetencijos tobulinimas (II etapas) Bendradarbiaujant su: Pristatymas: Nepakankamas te vu mokyklos

Detaliau

PATVIRTINTA

PATVIRTINTA PATVIRTINTA Vilniaus kolegijos Verslo vadybos fakulteto dekano 2018 m. gruodžio 19 d. įsakymu Nr. V-100 VILNIAUS KOLEGIJA VERSLO VADYBOS FAKULTETAS PRAKTIKŲ ORGANIZAVIMO TVARKA I. BENDROSIOS NUOSTATOS

Detaliau

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation Valstybinės energetikos inspekcijos vartotojams teikiamų paslaugų kokybės, prieinamumo ir pasitenkinimo tyrimas užsakovas vykdytojas Kovas, 2016 metodologija 2 Tyrimo metodologija Visuomenės nuomonės ir

Detaliau

Microsoft PowerPoint - Pilietiskumas_klasteris [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - Pilietiskumas_klasteris [Compatibility Mode] Mokslo ir tyrimų klasteris Pilietiškumas ir tapatumas šiuolaikinėje visuomenėje Pilietiškumo kaita, tapatumo iššūkiai: dalyvavimo ir įgalinimo strategijų ieškant Vadovas: prof. dr. Artūras Tereškinas,

Detaliau

ECVET žinomumo Lietuvoje tyrimų rezultatų apžvalga Europos profesinio mokymo kreditų sistema (angl. The European Credit system for Vocational Educatio

ECVET žinomumo Lietuvoje tyrimų rezultatų apžvalga Europos profesinio mokymo kreditų sistema (angl. The European Credit system for Vocational Educatio ECVET žinomumo Lietuvoje tyrimų rezultatų apžvalga Europos profesinio mokymo kreditų sistema (angl. The European Credit system for Vocational Education and Training ECVET ) tai viena iš Europoje taikomų

Detaliau

edupro.lt Ežero g Šiauliai Tel./faksas: (8 41) Mob VšĮ EDUKACINIAI PROJEKTAI įkurta 2010 metais, siekiant skatinti, pl

edupro.lt Ežero g Šiauliai Tel./faksas: (8 41) Mob VšĮ EDUKACINIAI PROJEKTAI įkurta 2010 metais, siekiant skatinti, pl edupro.lt Ežero g. 8-1 77141 Šiauliai Tel./faksas: (8 41) 552 469 Mob. 8 647 43544 VšĮ EDUKACINIAI PROJEKTAI įkurta 2010 metais, siekiant skatinti, plėtoti ir įgyvendinti mokymosi visą gyvenimą programos

Detaliau

Microsoft Word - AIKOS IKUP1

Microsoft Word - AIKOS IKUP1 STUDIJŲ PROGRAMA. IKIMOKYKLINIO UGDYMO PEDAGOGIKA Parametrai Studijų programos pavadinimas Ikimokyklinio ugdymo pedagogika Studijų programos valstybinis kodas 653X11005 Studijų programos kodas pagal Tarptautinę

Detaliau

ISSN E-ISSN Pedagogika / Pedagogy 2014, t. 113, Nr. 1, p / Vol. 113, No. 1, pp , 2014 Paauglių psichosocialinės a

ISSN E-ISSN Pedagogika / Pedagogy 2014, t. 113, Nr. 1, p / Vol. 113, No. 1, pp , 2014 Paauglių psichosocialinės a Pedagogika / Pedagogy 2014, t. 113, Nr. 1, p. 186 198 / Vol. 113, No. 1, pp. 186 198, 2014 Paauglių psichosocialinės adaptacijos kaita taikant modifikuotas kūno kultūros pamokas Šarūnas Klizas 1, Romualdas

Detaliau

2016 m. gegužė, Nr. 3 Apie globą ir įvaikinimą Susidomėjimas įtėvių ir globėjų pasirengimo sistema Valstybės vaiko teisių apsaugos ir įvaikinimo tarny

2016 m. gegužė, Nr. 3 Apie globą ir įvaikinimą Susidomėjimas įtėvių ir globėjų pasirengimo sistema Valstybės vaiko teisių apsaugos ir įvaikinimo tarny 2016 m. gegužė, Nr. 3 Apie globą ir įvaikinimą Susidomėjimas įtėvių ir globėjų pasirengimo sistema Valstybės vaiko teisių apsaugos ir įvaikinimo tarnybos tyrimas Globa abipusė nauda: tu įkrauni vaiką,

Detaliau

AKMENĖS RAJONO BENDROJO LAVINIMO MOKYKLŲ MOKINIŲ PROFILAKTINIŲ SVEIKATOS PATIKRINIMŲ DUOMENŲ ANALIZĖ 2016 M. Parengė: Akmenės rajono savivaldybės visu

AKMENĖS RAJONO BENDROJO LAVINIMO MOKYKLŲ MOKINIŲ PROFILAKTINIŲ SVEIKATOS PATIKRINIMŲ DUOMENŲ ANALIZĖ 2016 M. Parengė: Akmenės rajono savivaldybės visu AKMENĖS RAJONO BENDROJO LAVINIMO MOKYKLŲ MOKINIŲ PROFILAKTINIŲ SVEIKATOS PATIKRINIMŲ DUOMENŲ ANALIZĖ 2016 M. Parengė: Akmenės rajono savivaldybės visuomenės sveikatos biuro visuomenės sveikatos stebėsenos

Detaliau

Microsoft PowerPoint - 2.pptx

Microsoft PowerPoint - 2.pptx KAS LEMIA MOKINIŲ PASIEKIMUS? KAUNO MIESTO BENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ IŠORINIO VERTINIMO REZULTATAI monika.bilotiene@nmva.smm.lt KAUNO M. VADOVŲ KONFERENCIJA 2016 08 29 Valstybinė švietimo 2013 2022 metų

Detaliau

Microsoft PowerPoint - Svietimo lyderyste- BMT,2012

Microsoft PowerPoint - Svietimo lyderyste- BMT,2012 Lyderystė vardan mokymosi Eglė Pranckūnienė Mokyklų tobulinimo centras 2012 02 29 Įsivertinimas Ką aš labiausiai vertinu savo darbe? Kokios profesinės karjeros aš siekiu? Kaip man to pasiekti? Kokios galėčiau

Detaliau

Projektas

Projektas BALTOSIOS VOKĖS ŠILO GIMNAZIJA VEIKLOS PROGRAMA 2015 2016 m. m. SITUACIJOS ANALIZĖ 2014-2015 m.m. tikslai: 1. Aktualizuoti ugdymo(si) turinį bei formas atsižvelgiant į visuomenės kaitą, vietos bendruomenės

Detaliau

Programų sistemų inžinerija Saulius Ragaišis, VU MIF

Programų sistemų inžinerija Saulius Ragaišis, VU MIF Programų sistemų inžinerija 2014-02-12 Saulius Ragaišis, VU MIF saulius.ragaisis@mif.vu.lt SWEBOK evoliucija Nuo SWEBOK Guide to the Software Engineering Body of Knowledge, 2004 Version. IEEE, 2004. prie

Detaliau

Vidaus audito ataskaita 2016 m m. lapkričio-gruodžio mėnesiais mokykloje buvo atliktas pasirinktos srities tyrimas (Platusis auditas). Vidaus au

Vidaus audito ataskaita 2016 m m. lapkričio-gruodžio mėnesiais mokykloje buvo atliktas pasirinktos srities tyrimas (Platusis auditas). Vidaus au Vidaus audito ataskaita 2016 m. 2016 m. lapkričio-gruodžio mėnesiais mokykloje buvo atliktas pasirinktos srities tyrimas (Platusis auditas). Vidaus auditas yra organizuojamas, kaip nuolatinis nenutrūkstantis,

Detaliau

PANEVĖŽIO MIESTO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURAS Savivaldybės biudžetinė įstaiga, Respublikos 68, LT Panevėžys, tel.(8 45) , el.

PANEVĖŽIO MIESTO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURAS Savivaldybės biudžetinė įstaiga, Respublikos 68, LT Panevėžys, tel.(8 45) , el. PANEVĖŽIO MIESTO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURAS Savivaldybės biudžetinė įstaiga, Respublikos 68, LT 35158 Panevėžys, tel.(8 45) 46146, el. p. info@panevezysvsb.lt Duomenys kaupiami ir saugomi

Detaliau

Slide 1

Slide 1 Horizontas 2020 teminės srities Mokslas su visuomene ir visuomenei 2018 2020 m. darbo programa ir kvietimų tematika Horizontas 2020 teminės srities Mokslas su visuomene ir visuomenei informacinė diena

Detaliau

Alkoholis, jo poveikis paauglio organizmui ir elgesiui, vartojimo priežastys ir pasekmės Justinos Jurkšaitės (I e) nuotr.

Alkoholis, jo poveikis paauglio organizmui ir elgesiui, vartojimo priežastys ir pasekmės Justinos Jurkšaitės (I e) nuotr. Alkoholis, jo poveikis paauglio organizmui ir elgesiui, vartojimo priežastys ir pasekmės Justinos Jurkšaitės (I e) nuotr. Paauglystė svarbus gyvenimo laikotarpis, kuris tęsiasi nuo fizinio lytinio brendimo

Detaliau

ISSN (spausdintas), ISSN (internetinis) Lietuvos rinkėjas: kompetencija, komunikacija, ak

ISSN (spausdintas), ISSN (internetinis)   Lietuvos rinkėjas: kompetencija, komunikacija, ak ISSN 2029-0225 (spausdintas), ISSN 2335-7185 (internetinis) http://dx.doi.org/10.7220/2335-7185.15.3 Lietuvos rinkėjas: kompetencija, komunikacija, Vytauto Didžiojo universiteto Politologijos katedra El.

Detaliau

Saziningumo_pasizadejimu_eskperimentas_8(a5)

Saziningumo_pasizadejimu_eskperimentas_8(a5) L i e t u v o s s k y r i u s KAS MOKSLEIVIUS SKATINA ELGTIS SĄŽININGAI? PRAKTINIS VADOVAS VILNIUS, 2019 Transparency International Lietuvos skyrius yra ne pelno siekianti, nepolitinė, nevyriausybinė organizacija,

Detaliau

LIETUVOS RESPUBLIKOS FINANSŲ MINISTRAS ĮSAKYMAS DĖL FINANSŲ MINISTRO 2014 M. GRUODŽIO 30 D. ĮSAKYMO NR. 1K-499 DĖL METŲ EUROPOS SĄJUNGOS FON

LIETUVOS RESPUBLIKOS FINANSŲ MINISTRAS ĮSAKYMAS DĖL FINANSŲ MINISTRO 2014 M. GRUODŽIO 30 D. ĮSAKYMO NR. 1K-499 DĖL METŲ EUROPOS SĄJUNGOS FON LIETUVOS RESPUBLIKOS FINANSŲ MINISTRAS ĮSAKYMAS DĖL FINANSŲ MINISTRO 2014 M. GRUODŽIO 30 D. ĮSAKYMO NR. 1K-499 DĖL 2014 2020 METŲ EUROPOS SĄJUNGOS FONDŲ INVESTICIJŲ VEIKSMŲ PROGRAMOS STEBĖSENOS RODIKLIŲ

Detaliau

konferencija_gabiuvaiku_kazlauskiene

konferencija_gabiuvaiku_kazlauskiene Savivaldus mokymasis kaip mokinių mokymosi skirtybių įgalinimo prielaida 2013-04-12 INOVATYVIOS UGDYMO/SI SISTEMOS MOKYMASIS GYVENIMUI AUTORIAI prof. dr. Aušra Kazlauskienė doc. dr. Erika Masiliauskienė

Detaliau

MOKSLO METŲ KELMĖS RAJONO UŽVENČIO ŠATRIJOS RAGANOS GIMNAZIJOS MUZIKOS SKYRIAUS UGDYMO PLANO I.BENDROS NUOSTATOS 1. Ugdymo planas reglamen

MOKSLO METŲ KELMĖS RAJONO UŽVENČIO ŠATRIJOS RAGANOS GIMNAZIJOS MUZIKOS SKYRIAUS UGDYMO PLANO I.BENDROS NUOSTATOS 1. Ugdymo planas reglamen 1 2018-2019 MOKSLO METŲ KELMĖS RAJONO UŽVENČIO ŠATRIJOS RAGANOS GIMNAZIJOS MUZIKOS SKYRIAUS UGDYMO PLANO I.BENDROS NUOSTATOS 1. Ugdymo planas reglamentuoja pradinio ir pagrindinio muzikinio formalųjį švietimą

Detaliau

VILNIAUS KOLEGIJA AGROTECHNOLOGIJ FAKULTETAS CHEMIJOS KATEDRA Tyrimas: STUDENTAI APIE KURSINĮ DARBĄ Dalykas: LABORATORIJ VEIKLA Tyrimą atliko lektorė:

VILNIAUS KOLEGIJA AGROTECHNOLOGIJ FAKULTETAS CHEMIJOS KATEDRA Tyrimas: STUDENTAI APIE KURSINĮ DARBĄ Dalykas: LABORATORIJ VEIKLA Tyrimą atliko lektorė: VILNIAUS KOLEGIJA AGROTECHNOLOGIJ FAKULTETAS CHEMIJOS KATEDRA Tyrimas: STUDENTAI APIE KURSINĮ DARBĄ Dalykas: LABORATORIJ VEIKLA Tyrimą atliko lektorė: Jolanta Jurkevičiūtė m. Tyrimo tikslas išsiaiškinti

Detaliau

Microsoft Word - TEATRO IR KINO PEDAGOGIKA.docx

Microsoft Word - TEATRO IR KINO PEDAGOGIKA.docx TEATRO IR KINO PEDAGOGIKA APIE PROGRAMĄ Tai vienintelė Lietuvoje studijų programa, rengianti teatro mokytojus. Teatro ir kino pedagogika jungia dvi sudėtingas ir įdomias sritis teatro meną ir asmenybės

Detaliau

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation Kauno Rokų vidurinė mokykla Neformalaus ugdymo poreikių 5-12 klasėse tyrimas Tyrimą atliko: pavaduotoja D. Klimavičienė psichologė A. Andriuškienė Tyrimo ataskaitą parengė: A. Andriuškienė 2013-05-21 Tyrimo

Detaliau

Neformaliojo vaikų švietimo lėšų skyrimo ir panaudojimo tvarkos aprašo 1 priedas NEFORMALIOJO VAIKŲ ŠVIETIMO PROGRAMOS ATITIKTIES REIKALAVIMAMS PARAIŠ

Neformaliojo vaikų švietimo lėšų skyrimo ir panaudojimo tvarkos aprašo 1 priedas NEFORMALIOJO VAIKŲ ŠVIETIMO PROGRAMOS ATITIKTIES REIKALAVIMAMS PARAIŠ Neformaliojo vaikų švietimo lėšų skyrimo ir panaudojimo tvarkos aprašo 1 priedas NEFORMALIOJO VAIKŲ ŠVIETIMO PROGRAMOS ATITIKTIES REIKALAVIMAMS PARAIŠKOS FORMA INFORMACIJA APIE NEFORMALIOJO VAIKŲ ŠVIETIMO

Detaliau

VAIKŲ DIENOS CENTRŲ VAIDMUO SOCIALIZACIJOS PROCESE: PAGALBOS GALIMYBĖS LIETUVOS VAIKAMS IR JŲ ŠEIMOMS Nesenai lankiausi viename vaikų dienos centre. R

VAIKŲ DIENOS CENTRŲ VAIDMUO SOCIALIZACIJOS PROCESE: PAGALBOS GALIMYBĖS LIETUVOS VAIKAMS IR JŲ ŠEIMOMS Nesenai lankiausi viename vaikų dienos centre. R VAIKŲ DIENOS CENTRŲ VAIDMUO SOCIALIZACIJOS PROCESE: PAGALBOS GALIMYBĖS LIETUVOS VAIKAMS IR JŲ ŠEIMOMS Nesenai lankiausi viename vaikų dienos centre. Radau vaikus sėdinčius prie bendro stalo ir valgančius

Detaliau

274 PRIEDAI K priedas. Elektroninio vartotojo gyvavimo ciklo tyrimo duomenų charakteristikos K.1 lentelė. Klausimyno dalies, skirtos elektroninio vart

274 PRIEDAI K priedas. Elektroninio vartotojo gyvavimo ciklo tyrimo duomenų charakteristikos K.1 lentelė. Klausimyno dalies, skirtos elektroninio vart 274 PRIEDAI K priedas. Elektroninio vartotojo gyvavimo ciklo tyrimo duomenų charakteristikos K.1 lentelė. Klausimyno dalies, skirtos elektroninio vartotojo gyvavimo ciklo analizei, patikimumo vertinimas

Detaliau

PATVIRTINTA Varėnos rajono visuomenės sveikatos biuro direktoriaus 2019 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. V- 6 MOKINIŲ SVEIKATOS UGDYMO KONKURSO VARĖNOS RAJ

PATVIRTINTA Varėnos rajono visuomenės sveikatos biuro direktoriaus 2019 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. V- 6 MOKINIŲ SVEIKATOS UGDYMO KONKURSO VARĖNOS RAJ PATVIRTINTA Varėnos rajono visuomenės sveikatos biuro direktoriaus 2019 m. sausio 15 d. įsakymu Nr. V- 6 MOKINIŲ SVEIKATOS UGDYMO KONKURSO VARĖNOS RAJONO SVEIKIAUSIA MOKYKLA N U O S T A T A I 1. KONKURSO

Detaliau

PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2012, rugsėjis Nr. 13 (77) ISSN Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Ikimokyklinio ugdymo kokybė P

PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2012, rugsėjis Nr. 13 (77) ISSN Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Ikimokyklinio ugdymo kokybė P PROBLEMOS ANALIZĖ ŠVIETIMO 2012, rugsėjis Nr. 13 (77) ISSN 1822-4156 Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Pagrindiniai klausimai: Kodėl skiriasi įvairių šalių ikimokyklinio ugdymo sistemos?

Detaliau

60 TYRIMO KLAIPĖDOS MIESTO GYVENTOJŲ, DARBDAVIŲ IR KITŲ SOCIALINIŲ PARTNERIŲ NEFORMALIOJO SUAUGUSIŲJŲ ŠVIETIMO IR TĘSTINIO MOKYMOSI POREIKIS ATASKAITA

60 TYRIMO KLAIPĖDOS MIESTO GYVENTOJŲ, DARBDAVIŲ IR KITŲ SOCIALINIŲ PARTNERIŲ NEFORMALIOJO SUAUGUSIŲJŲ ŠVIETIMO IR TĘSTINIO MOKYMOSI POREIKIS ATASKAITA 60 TYRIMO KLAIPĖDOS MIESTO GYVENTOJŲ, DARBDAVIŲ IR KITŲ SOCIALINIŲ PARTNERIŲ NEFORMALIOJO SUAUGUSIŲJŲ ŠVIETIMO IR TĘSTINIO MOKYMOSI POREIKIS ATASKAITA UŽSAKOVAS: KLAIPĖDOS MIESTO SAVIVALDYBĖS ADMINISTRACIJA

Detaliau

LIETUVOS GYVENTOJŲ FIZINIO AKTYVUMO TYRIMAS Vykdytojas: 2016 m. lapkričio mėn. Vilnius SPINTER tyrimai,

LIETUVOS GYVENTOJŲ FIZINIO AKTYVUMO TYRIMAS Vykdytojas: 2016 m. lapkričio mėn. Vilnius SPINTER tyrimai, LIETUVOS GYVENTOJŲ FIZINIO AKTYVUMO TYRIMAS Vykdytojas: 2016 m. lapkričio mėn. Vilnius 1 TURINYS I. TYRIMO METODIKA...3 II. TYRIMO REZULTATAI...6 III. APIBENDRINIMAI...12 2 I. TYRIMO METODIKA Visuomenės

Detaliau

ŠEIMOS ĮGALINIMO GALIMYBĖS PUOSELĖTI VAIKŲ PSICHIKOS SVEIKATĄ JOLITA JONYNIENĖ, dr. psichologė, lektorė Lietuvos sveikatos mokslų universiteto Sveikat

ŠEIMOS ĮGALINIMO GALIMYBĖS PUOSELĖTI VAIKŲ PSICHIKOS SVEIKATĄ JOLITA JONYNIENĖ, dr. psichologė, lektorė Lietuvos sveikatos mokslų universiteto Sveikat ŠEIMOS ĮGALINIMO GALIMYBĖS PUOSELĖTI VAIKŲ PSICHIKOS SVEIKATĄ JOLITA JONYNIENĖ, dr. psichologė, lektorė Lietuvos sveikatos mokslų universiteto Sveikatos psichologijos katedra Mokslinė-praktinė konferencija

Detaliau

Mokinių pasiekimai Vilniaus mieste. Tarptautinių ir nacionalinių tyrimų duomenys

Mokinių pasiekimai Vilniaus mieste. Tarptautinių ir nacionalinių tyrimų duomenys NACIONALINIS EGZAMINŲ CENTRAS Mokinių pasiekimai Vilniaus mieste. Tarptautinių tyrimų duomenys Dr. Rita Dukynaitė Vilnius, 2015-10-07 Esminiai akcentai iš tarptautinių tyrimų Lygmuo Lytis Socialinis, ekonominis,

Detaliau

LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO

LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO Į S A K Y M A S DĖL STUDIJŲ PAKOPŲ APRAŠO PATVIRTINIMO 2011 m. lapkričio 21 d. Nr. V-2212 Vilnius Siekdamas užtikrinti aukštųjų mokyklų skirtingų pakopų

Detaliau

LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO Į S A K Y M A S DĖL STUDIJŲ PAKOPŲ APRAŠO PATVIRTINIMO 2011 m. lapkričio 21 d. Nr. V-2212 Vilnius Sie

LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO Į S A K Y M A S DĖL STUDIJŲ PAKOPŲ APRAŠO PATVIRTINIMO 2011 m. lapkričio 21 d. Nr. V-2212 Vilnius Sie LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO Į S A K Y M A S DĖL STUDIJŲ PAKOPŲ APRAŠO PATVIRTINIMO 2011 m. lapkričio 21 d. Nr. V-2212 Vilnius Siekdamas užtikrinti aukštųjų mokyklų skirtingų pakopų

Detaliau

ancija pagarba draugiškumas pagalba saugi mokykla pasitikėjim draugiškumas pagalba saugi mokykla pasitikėjimas draugiškumas s pagalba saugi mokykla pa

ancija pagarba draugiškumas pagalba saugi mokykla pasitikėjim draugiškumas pagalba saugi mokykla pasitikėjimas draugiškumas s pagalba saugi mokykla pa ancija pagarba draugiškumas pagalba saugi mokykla pasitikėjim draugiškumas pagalba saugi mokykla pasitikėjimas draugiškumas s pagalba saugi mokykla pasitikėjimas draugiškumas tolerancij mas draugiškumas

Detaliau

VADOVĖLIO VERTINIMO KRITERIJŲ APRAŠAI 1. MEDŽIAGOS TINKAMUMAS VERTYBINĖMS NUOSTATOMS UGDYTI(S) Vertinimo kriterijai 1.1. Tekstinė ir vaizdinė medžiaga

VADOVĖLIO VERTINIMO KRITERIJŲ APRAŠAI 1. MEDŽIAGOS TINKAMUMAS VERTYBINĖMS NUOSTATOMS UGDYTI(S) Vertinimo kriterijai 1.1. Tekstinė ir vaizdinė medžiaga VADOVĖLIO VERTINIMO KRITERIJŲ APRAŠAI 1. MEDŽIAGOS TINKAMUMAS VERTYBINĖMS NUOSTATOMS UGDYTI(S) 1.1. Tekstinė ir vaizdinė medžiaga atitinka pagrindines demokratijos vertybes ir principus (asmens ir tautos

Detaliau

Politologija (92) online.indd

Politologija (92) online.indd A. Diržinskaitė. Apolitiška karta: kodėl jauniems STRAIPSNIAI 3 (Online) ISSN 2424-6034 Apolitiška karta: kodėl jauniems Aušrinė Diržinskaitė Lietuva iš visų EBPO šalių išsiskiria ypač dideliu jaunų žmonių

Detaliau

AB Linas Agro Group 2018 m. spalio 31 d. eilinio visuotinio akcininkų susirinkimo BENDRASIS BALSAVIMO BIULETENIS GENERAL VOTING BALLOT at Annual Gener

AB Linas Agro Group 2018 m. spalio 31 d. eilinio visuotinio akcininkų susirinkimo BENDRASIS BALSAVIMO BIULETENIS GENERAL VOTING BALLOT at Annual Gener 1 AKCININKAS SHAREHOLDER FIZINIS ASMUO / NATURAL PERSON Vardas, pavardė Name, surname Asmens kodas: Personal code: JURIDINIS ASMUO / LEGAL PERSON Juridinio asmens pavadinimas Name of legal person Juridinio

Detaliau

MENAS ir sveikata

MENAS ir sveikata MENAS SVEIKATA Programa Menas žmogaus gerovei http://www.ltkt.lt/?psl=projektufinansavimas&do=konkursai&step=view&id=128 Paraiškos priimamos nuo 2017 m. vasario 9 d. iki 2017 m. kovo 14 d. Leonardo da

Detaliau

Microsoft Word - 14.doc

Microsoft Word - 14.doc Lietuvos Respublikos Švietimo ir mokslo ministerija UAB Factus Dominus Profilinio mokymosi problemos Tyrimo ataskaita Kaunas, 2005 1 Mokslinio tyrimo ataskaita Profilinio mokymosi problemos Užsakovas:

Detaliau

2019

2019 2019 Apklausą atliko: VALANTIEJIENĖ Sandra Apklausos tyrimo ataskaitą parengė: VALANTIEJIENĖ Sandra MAČIULYTĖ Ona Siūlymus ir pastabas teikė Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos Bendrojo ugdymo departamento

Detaliau

Briefvorlage

Briefvorlage Tėvų apklausa apie mokyklos veiklos kokybę Bendra ataskaita Bendra informacija apie šią apklausą Apklausos pabaigos data: 2013-10-13 Naudotas klausimynas: Tėvų apklausa apie mokyklos veiklos kokybę El.

Detaliau

Projektas

Projektas 1 PRIEDAS PATVIRTINTA Vytauto Didžiojo universiteto Menotyros mokslo krypties doktorantūros komiteto 2019 m. gegužės 28 d. posėdžio nutarimu Nr.1 ATVIRO KONKURSO Į MENOTYROS MOKSLO KRYPTIES DOKTORANTŪROS

Detaliau

Microsoft Word - Plan metod. ob doc

Microsoft Word - Plan metod. ob doc Vilniaus darželis mokykla Svaja 2016 2017 m.m. priešmokyklinio ir ikimokyklinio ugdymo metodinės grupės metinė veiklos programa 1 1.Tikslas: didinti mokymosi efektyvumą, užtikrinant įvairių gabumų ugdytinių

Detaliau

479B-2018_Krka_Pravilnik_LT.cdr

479B-2018_Krka_Pravilnik_LT.cdr SUKČIAVIMO PREVENCIJOS, NUSTATYMO IR TYRIMO TAISYKLĖS www.krka.biz Gyventi sveikai 3 4 5 6 8 9 10 11 Tikslai Aprėptis ir taikymas Nevienodų sąlygų taikymo ir sukčiavimo draudimas Sukčiavimo valdymo kontrolės

Detaliau

Modulio Mokymosi, asmenybės ir pilietiškumo ugdymosi kompetencija B dalies Asmenybės kultūrinio sąmoningumo kompetencija anketa Gerbiamas (-a) Respond

Modulio Mokymosi, asmenybės ir pilietiškumo ugdymosi kompetencija B dalies Asmenybės kultūrinio sąmoningumo kompetencija anketa Gerbiamas (-a) Respond Modulio Mokymosi, asmenybės pilietiškumo ugdymosi kompetencija B dalies Asmenybės kultūrinio sąmoningumo kompetencija anketa Gerbiamas (-a) Respondente, Kviečiame Jus dalyvauti Lietuvos mokslo tarybos

Detaliau

Doc. dr. Irena SMETONIENĖ KALBŲ MOKYMAS UGDYMO SISTEMOJE: NUO IKIMOKYKLINIO UGDYMO IKI UNIVERSITETINIO LAVINIMO (Pranešimo, skaityto 6-ojoje Lietuvos

Doc. dr. Irena SMETONIENĖ KALBŲ MOKYMAS UGDYMO SISTEMOJE: NUO IKIMOKYKLINIO UGDYMO IKI UNIVERSITETINIO LAVINIMO (Pranešimo, skaityto 6-ojoje Lietuvos Doc. dr. Irena SMETONIENĖ KALBŲ MOKYMAS UGDYMO SISTEMOJE: NUO IKIMOKYKLINIO UGDYMO IKI UNIVERSITETINIO LAVINIMO (Pranešimo, skaityto 6-ojoje Lietuvos kalbų pedagogų asociacijos konferencijoje Kalbos, kultūra

Detaliau

Gyvenimo aprašymas GIEDRĖ TAMOLIŪNĖ Doktorantė Jonavos g , Kaunas Tel. Nr.: El. paštas: AKADEMINĖS PAREIGO

Gyvenimo aprašymas GIEDRĖ TAMOLIŪNĖ Doktorantė Jonavos g , Kaunas Tel. Nr.: El. paštas: AKADEMINĖS PAREIGO Gyvenimo aprašymas GIEDRĖ TAMOLIŪNĖ Doktorantė Jonavos g. 66-312, Kaunas Tel. Nr.: 8 37 327 827 El. paštas: giedre.tamoliune@vdu.lt AKADEMINĖS PAREIGOS IŠSILAVINIMAS Socialinių mokslų fakulteto Edukologijos

Detaliau

LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO

LIETUVOS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTRO PATVIRTINTA Vilniaus universiteto Medicinos fakulteto Tarybos 2019 m. vasario 19 d. Nutarimu Nr. (1.1) 150000-TP-3-3 STOJANČIŲJŲ Į VILNIAUS UNIVERSITETO MEDICINOS KRYPTIES REZIDENTŪROS STUDIJŲ PROGRAMAS

Detaliau

PATVIRTINTA

PATVIRTINTA PATVIRTINTA VDU Rasos gimnazijos Visuotinio dalininkų susirinkimo 2018 m. gegužės 17 d. protokolu Nr. DSP-04 ASMENŲ PRIĖMIMO Į VYTAUTO DIDŽIOJO UNIVERSITETO RASOS GIMNAZIJĄ KRITERIJŲ IR KLASIŲ KOMPLEKTAVIMO

Detaliau

VABALNINKO BALIO SRUOGOS GIMNAZIJA Vabalninko Balio Sruogos gimnazija K.Šakenio g. 12, Vabalninkas, Biržų raj. Tel. (8-450)

VABALNINKO BALIO SRUOGOS GIMNAZIJA Vabalninko Balio Sruogos gimnazija K.Šakenio g. 12, Vabalninkas, Biržų raj. Tel. (8-450) VABALNINKO BALIO SRUOGOS GIMNAZIJA Vabalninko Balio Sruogos gimnazija K.Šakenio g. 12, Vabalninkas, Biržų raj. Tel. (8-450) 54275 El.p.rastine@vabalninko.birzai.lm.lt. GIMNAZIJOS VEIKLOS KOKYBĖS ĮSIVERTINIMO

Detaliau

Logotypes, ppt and webbsites for Agoing abroad, two alternatives

Logotypes, ppt  and webbsites for Agoing abroad, two alternatives Keliaujame į užsienį moterų socialinio ir ekonominio aktyvumo skatinimas ir tinklaveika tarp ES ir Rytų Europos Rasa Baliulevičienė Rietavo verslo informacijos centro projektų administratorė 2015 liepos

Detaliau

PATVIRTINTA Lietuvos banko valdybos 2015 m. sausio 29 d. nutarimu Nr (Lietuvos banko valdybos 2018 m. spalio 30 d. nutarimo Nr redakcij

PATVIRTINTA Lietuvos banko valdybos 2015 m. sausio 29 d. nutarimu Nr (Lietuvos banko valdybos 2018 m. spalio 30 d. nutarimo Nr redakcij PATVIRTINTA Lietuvos banko valdybos 2015 m. sausio 29 d. nutarimu Nr. 03-10 (Lietuvos banko valdybos 2018 m. spalio 30 d. nutarimo Nr. 03-202 redakcija) PRIĖMIMO Į TARNYBĄ LIETUVOS BANKE TVARKOS APRAŠAS

Detaliau

CURRICULUM VITAE

CURRICULUM VITAE BENDROJI INFORMACIJA GYVENIMO APRAŠYMAS Vardas: ERSTIDA Pavardė: ULVIDIENĖ Mokslo laipsnis: Socialinių mokslų daktarė VU el. pašto adresas: erstida.ulvidiene@evaf.lt INFORMACIJA APIE IŠSILAVINIMĄ AUKŠTASIS

Detaliau

PATVIRTINTA

PATVIRTINTA PATVIRTINTA Lietuvos Respublikos užsienio reikalų ministro 2012 m. gegužės 25 d. įsakymo Nr. V-91 (Lietuvos Respublikos užsienio reikalų ministro 2013 m. gruodis 19 d. įsakymo Nr. V-270 redakcija) ASOCIACIJŲ

Detaliau

2018

2018 2018 NARKOTINIŲ MEDŽIAGŲ TYRIMO KLAIPĖDOS RAJONO VAIKŲ UGDYMO ĮSTAIGŲ IR ATVIRŲ JAUNIMO ERDVIŲ APLINKOSE REZULTATAI ĮVADAS Klaipėdos rajono savivaldybės tarybos patvirtintoje, Klaipėdos rajono savivaldybės

Detaliau

VIDURINIO UGDYMAS Vidurinis ugdymas neprivalomas, trunka dvejus metus (11 ir 12 vidurinės mokyklos ar gimnazijų III IV klasės). Mokiniai mokosi pagal

VIDURINIO UGDYMAS Vidurinis ugdymas neprivalomas, trunka dvejus metus (11 ir 12 vidurinės mokyklos ar gimnazijų III IV klasės). Mokiniai mokosi pagal VIDURINIO UGDYMAS Vidurinis ugdymas neprivalomas, trunka dvejus metus (11 ir 12 vidurinės mokyklos ar gimnazijų III IV klasės). Mokiniai mokosi pagal individualius ugdymosi planus. (Pagal vidurinio ugdymo

Detaliau

UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMAS

UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMAS PATVIRTINTA Gimnazijos direktoriaus 07 m. rugpjūčio 3 d. įsakymu Nr. V-79 KELMĖS R. ŠAUKĖNŲ VLADO PŪTVIO PUTVINSKIO GIMNAZIJOS MUZIKOS SKYRIAUS 07/8 m.m. PRITARTA Gimnazijos tarybos posėdžio 07 m. birželio

Detaliau

Skaidrė 1

Skaidrė 1 PASĄMONINIŲ PSICHOTIPŲ VALDYMAS 2 modulių praktinė programa Norint tapti savimi ir realizuoti savo tikrąjį Aš, pirmiausia reikia pažinti save ir savo mąstymo įpročius. Suvokę ir įsisąmoninę savo mąstymo

Detaliau

PROJEKTAS SUDERINTA Kelmės rajono savivaldybės administracijos švietimo, kultūros ir sporto skyriaus vedėjas Stasys Jokubauskas PATVIRTINTA Tytuvėnų g

PROJEKTAS SUDERINTA Kelmės rajono savivaldybės administracijos švietimo, kultūros ir sporto skyriaus vedėjas Stasys Jokubauskas PATVIRTINTA Tytuvėnų g PROJEKTAS SUDERINTA Kelmės rajono savivaldybės administracijos švietimo, kultūros ir sporto skyriaus vedėjas Stasys Jokubauskas PATVIRTINTA Tytuvėnų gimnazijos direktoriaus 2018-08-31 įsakymu Nr. V- TYTUVĖNŲ

Detaliau

Microsoft Word asis TAS.DOC

Microsoft Word asis TAS.DOC Tarptautinių audito ir užtikrinimo standartų valdyba 501-asis TAS 2009 balandis Tarptautinis audito standartas Audito įrodymai konkretūs svarstymai dėl atskirų sričių 1 International Auditing and Assurance

Detaliau

TAURAGĖS ŠALTINIO PROGIMNAZIJA Integruota anglų-vokiečių kalbų pamoka Mano šeima, My family-meine Familie Anglų kalbos mokytoja metodininkė Lina Valuc

TAURAGĖS ŠALTINIO PROGIMNAZIJA Integruota anglų-vokiečių kalbų pamoka Mano šeima, My family-meine Familie Anglų kalbos mokytoja metodininkė Lina Valuc TAURAGĖS ŠALTINIO PROGIMNAZIJA Integruota anglų-vokiečių kalbų pamoka Mano šeima, My family-meine Familie Anglų kalbos mokytoja metodininkė Lina Valuckienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė Vaiva Janonienė,

Detaliau

Microsoft Word - VšĮ Forumo licėjaus ugdymo planas docx

Microsoft Word - VšĮ Forumo licėjaus ugdymo planas docx VšĮ Vaikų kūrybinės iniciatyvos fondo licėjaus Forumas 206-207 mokslo metų ugdymo planas I. Bendrosios nuostatos. 206-207 m.m. VšĮ Vaikų kūrybinės iniciatyvos fondo licėjaus Forumas (toliau Licėjus) ugdymo

Detaliau

Pofsajungu_gidas_Nr11.pdf

Pofsajungu_gidas_Nr11.pdf 2 p. 3 p. 4 p. Šiame straipsnyje pristatoma profsąjungų svarba ir galimos jų veiklos kryptys, kovojant su diskriminacija darbo rinkoje. Ši profesinių sąjungų veiklos sritis reikšminga ne tik socialiai

Detaliau

PODPORA MÍSTNÍCH INICIATIV

PODPORA MÍSTNÍCH INICIATIV Projektas įvykdytas pagal sutartį Nr. GVP/PTS/1087 2012 m. balandžio 17 d. PROJEKTO VAIKO ŠIRDIES KELIONĖ VEIKLOS IR FINANSINĖ ATASKAITA Projekto vykdytojas: Įmonės kodas: 302295577 Telefonas: 8 682 58837

Detaliau

PATVIRTINTA Vilkaviškio rajono savivaldybės visuomenės sveikatos biuro direktoriaus 2017 m. kovo 1 d. įsakymu Nr. V-7 1 priedas Vilkaviškio Aušros gim

PATVIRTINTA Vilkaviškio rajono savivaldybės visuomenės sveikatos biuro direktoriaus 2017 m. kovo 1 d. įsakymu Nr. V-7 1 priedas Vilkaviškio Aušros gim PATVIRTINTA Vilkaviškio rajono savivaldybės visuomenės sveikatos biuro direktoriaus 2017 m. kovo 1 d. įsakymu Nr. V-7 1 priedas Vilkaviškio Aušros gimnazija (Ugdymo įstaigos pavadinimas) VISUOMENĖS SVEIKATOS

Detaliau

VERSLO IR VADYBOS TECHNOLOGIJŲ PROGRAMA

VERSLO IR VADYBOS TECHNOLOGIJŲ PROGRAMA PATVIRTINTA Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2007 m. rugsėjo 6 d. įsakymu Nr. ISAK-1790 VERSLO IR VADYBOS TECHNOLOGIJŲ BENDROJI PROGRAMA MOKINIAMS, BESIMOKANTIEMS PAGAL VIDURINIO UGDYMO

Detaliau

805-asis Tarp TAS 2009 balandis Tarptautinis audito standartas Specialūs svarstymai atskirų finansinių ataskaitų ir atskirų finansinės ataskaitos elem

805-asis Tarp TAS 2009 balandis Tarptautinis audito standartas Specialūs svarstymai atskirų finansinių ataskaitų ir atskirų finansinės ataskaitos elem 805-asis Tarp TAS 2009 balandis Tarptautinis audito standartas Specialūs svarstymai atskirų finansinių ataskaitų ir atskirų finansinės ataskaitos elementų, sąskaitų ir straipsnių auditas 1 International

Detaliau

Projektas

Projektas PATVIRTINTA Kauno technologijos universiteto Lietuvos socialinių tyrimų centro Vytauto Didžiojo universiteto Sociologijos mokslo krypties doktorantūros komiteto 2019 m. gegužės 8 d. posėdžio nutarimu Nr.

Detaliau

Slide 1

Slide 1 Neformalusis vaikų švietimas ir formalųjį švietimą papildantis ugdymas: kas, kaip, kodėl? Švietimo, mokslo ir sporto ministerija 2019-04-30 Vilnius Pranešime vartojami trumpiniai NVŠ neformalusis vaikų

Detaliau

PANEVĖŽIO RAJONO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURO DIREKTORIUS ĮSAKYMAS DĖL PANEVĖŽIO RAJONO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURO M

PANEVĖŽIO RAJONO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURO DIREKTORIUS ĮSAKYMAS DĖL PANEVĖŽIO RAJONO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURO M PANEVĖŽIO RAJONO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURO DIREKTORIUS ĮSAKYMAS DĖL PANEVĖŽIO RAJONO SAVIVALDYBĖS VISUOMENĖS SVEIKATOS BIURO 2016 2018 M. KORUPCIJOS PREVENCIJOS PROGRAMOS IR JOS PRIEMONIŲ

Detaliau

INTERVIU CIKLAS DĖL PRAMONĖS 4.0 EKOSISTEMOS VYSTYMO PRIEMONIŲ KAS DALYVAVO? 20 6 apdirbamosios gamybos įmonių (t.y. 25 % Panevėžio regiono apdirbamos

INTERVIU CIKLAS DĖL PRAMONĖS 4.0 EKOSISTEMOS VYSTYMO PRIEMONIŲ KAS DALYVAVO? 20 6 apdirbamosios gamybos įmonių (t.y. 25 % Panevėžio regiono apdirbamos INTERVIU CIKLAS DĖL PRAMONĖS 4.0 EKOSISTEMOS VYSTYMO PRIEMONIŲ KAS DALYVAVO? 20 6 apdirbamosios gamybos įmonių (t.y. 25 % Panevėžio regiono apdirbamosios gamybos įmonių, kurių apyvarta > 2 mln. Eur) švietimo

Detaliau